初中作文教學的誘導點撥方法探微

摘要：作文教學中需要誘導、點撥，其作用不可低估。教者應通過點撥，架起課文與作文的橋梁，溝通生活與作文的聯系，采用多種行之有效的方法，激發學生寫作的熱情與興趣。這樣，會使作文教學之路越走越寬。

關鍵詞：作文教學 誘導 點撥 課文 生活 興趣

對同一個事物、同一場景、同一人物、同一個話題，一百個人能寫出一百篇不同個性的文章。作為教者，指導學生覓得寫作素材的切入點，作文就成功了一半。因此，作文教學中合理的誘導與點撥，就是引領學生作文入門的鑰匙，是學生寫作的橋梁，是學生寫作水平騰飛的翅膀。

現在大家都提倡作文教學要有創新精神，體現出創新性。其實，如果處理得當，誘導、點撥就是架設現實與創新的橋梁。教學中合理有效的點撥，能幫助學生解除寫作中的疑難、困惑，讓學生以最快的速度發現素材，以最省的途徑找到寫作內容，寫出用獨特視角反映社會生活，既有時代性，又有獨特感悟的創新作文。實踐證明，作文教學中的合理誘導、巧妙點撥，對提高學生的寫作水平，其作用是不可低估的。

筆者在長期的教學實踐中，就此問題著重從兩個方面進行了一些嘗試與探索：一是借鑒間接經驗（主要是課

文），促進學生學會寫作；二是尋找寫作的本源——生活，促使學生寫出個性化的文章。

一、點撥——架設課文與作文的橋梁

古代大學問家朱熹認為：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，蓋學之既久，自然純熟。”此語也道出學生作文入門的一個重要途徑——仿作。從閱讀到模仿，從模仿到獨創，是符合寫作規律的。教學中，筆者把學生閱讀能力的提升作為寫作能力提升的基礎，并通過點撥，促使學生建立課文學習與寫作的聯系，把課文中學習到的寫作知識、寫作方法運用于自己的寫作實踐，達到學以致用、閱讀與寫作相長的目的。

（1）點撥內容。建立作文題目與課文相對應的關系，能讓學生開拓思路，有話可說，有內容可寫。比如，每當出示作文題后，筆者常常幫助學生從已學篇目中尋找一系列相應的文章，并把它分類歸結起來，讓學生回憶、分析、比較，對同類文章品味、感悟，打開寫作思維的大門。

（2）點撥寫法。梳理、歸納同類課文組材方法或寫作方法，使學生在大腦中儲備多套模式，對初學寫作的學生來說是不無裨益的。比如，寫作敘事類記敘文時，學生腦海中如果儲存著以時間的推移，或以地點的轉換，或以感情的變化，或以某種事物為線索的模式，在寫作時思路就有了某種依托，寫起來得就會得心應手多了。當然，隨著學生寫作水平的發展，寫作能力的提高，教師的點撥也要不斷變化，并逐漸深入。

（3）點撥情感。教材中的文學作品，許多篇章有極其豐富的文化內涵，飽含著豐富美好的情感和人文精神。寫作教學中，可結合課文點撥情感，培養學生樂觀健康的心態，挖掘文本，聯系自己的生活實際，寫出有積極意義、富有真情實感的文章。

二、點撥——溝通生活與作文的聯系

生活是寫作的源泉。寫作就是寫生活本身，點撥學生溝通與生活的聯系，從生活中找“米”，為學生寫作注入活水，只有這樣，寫作才能寫出鮮活的東西，寫出富有個性的好文章來。教者要引導學生千萬不能把寫作與生活割裂開來，胡編亂造，也不能原樣照搬生活。筆者有這樣的體會：如果不能把生活內容引進寫作訓練之中，是激發不起學生的興趣的，甚至使學生的寫作自信心喪失。所以，關注生活，反映生活才是寫作的根本。這應該成為我們語文教學工作者的共識。

為此，筆者特別注意引導學生用語文的眼光審視生活，激發學生寫作的興趣與沖動。生活是美的，如果我們用語文的視角留心身邊的事物，哪怕是一棵樹、一片云、一輛車……都將會有所發現，有所感悟。生活并不缺少美，教者要善于讓學生用發現美的目光去捕捉。作文教學中，筆者常從這些方面引導學生：

（1）課堂生活化。教師有意識地選擇身邊發生的有意義的東西講給學生聽，從家庭到學校、從學校到社會、從天上到地上……引導學生去凝聽、去觀察、去思考，學生耳濡目染多了，傾訴在作文中的內容也常常變得充實而有意義起來。

（2）討論日常化。千萬要注意，不能到了寫作時才臨時去捕捉素材，教者可經常性地把學生比較關注的、感興趣的內容，如社會焦點、熱點問題，分數，網吧，衣著……引入課堂，展開討論，激發學生思維的火花，產生寫作的興趣。

（3）活動社會化。筆者常配合學校團隊組織，帶領學生參加各種社會實踐活動，在生活中感受生活的真善美，感受生活的啟示，捕捉生活素材。

在所有的這些基礎上，教者再去引導學生描繪生活，品嘗寫作的滋味，引導學生體味到寫生活的樂趣——那種成功的喜悅會使學生產生強烈的興趣，激發強大而持久的寫作動力。筆者經常跟學生講優秀作家提煉加工素材的過程，針對學生作文實際，給予有創見的指導，組織學生交流寫作心得，互評佳作，引領學生參加各種征文，推薦發表優秀習作，使學生品嘗各種成功的滋味。

總之，點撥既能使學生溫故知新，學到一些寫作的經驗與技巧，又能使學生從源頭品嘗生活，熱愛生活，陶冶情操。但在具體操作中，必須注意兩個問題：

（1）點撥要把握“度”。既不能點而不撥，誘而不導，起不到點撥作用，又不能包辦代替，越俎代庖，束縛學生思維，使學生的思維成了教師思想的復制品。

（2）點撥形式要靈活多樣，行之有效。關于這一點，前文已有陳述，筆者不再贅述。

教無定法，誘導點撥的方法自然也沒有定則，但“授之以漁”式的誘導點撥，在作文教學中無疑是一種有價值的方法。筆者堅定地認為，沿著此路走下去，會使作文教學之路越走越寬。