自主、合作、探究學習方式初探

摘 要：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。英語教學中，激發學習興趣，能喚起自主、合作、探究學習的欲望；開展小組活動，能創設自主、合作、探究學習的情景；營造積極氛圍，能激勵自主、合作、探究學習的熱情；加強師生交往，能拓展自主、合作、探究學習的空間。

關鍵詞：英語教學 學習方式 自主 合作 探究

新一輪國家基礎教育課程改革已在全國各地展開。新課程的實施離不開學生學習方式的轉變。從某種意義上說，學生的學習方式是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期效果的重要途徑。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，缺乏主動性、積極性和能動性，使學生的學習成為被動接受和記憶的過程，窒息學生的思維和能力，摧殘學生的學習興趣和熱情，在一定程度上阻礙了學生的發展。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”因此，教師必須沖破傳統的教學模式，積極探索合乎新課程要求的教學方法，努力幫助學生形成以自主、合作、探究為特征的學習方式。

1 激發學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望

美國著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”現代教育理論認為，教學中教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓他們積極主動地投入到自主、合作、探究學習中去。

激發學生學習興趣通常有這樣幾種方式：

1.1 歌曲、游戲激趣

輕松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養。教學中，適時引進歌曲，以歌促學，以歌帶學，在一種輕松愉快的氛圍中，把學生帶入英語的天地，讓學生在歌聲中學習，在歌聲中交流，在歌聲中吸收知識。這樣做，有利于激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。如在學完26個字母后學唱《The ABC Song》，在學習日常用語時引進歌曲《How are you?》，在學數字時學唱《The Number Song》，在學顏色時引進歌曲《The Colour Song》等等。

游戲可自然激發學生學習英語的熱情，并有利于初學者擴大詞匯量、增長知識。對于英語中的對話，以游戲的形式給學生創設一個寬松、活潑、真實的環境，以此喚起學生積極的情感和思維。如在教學購物的對話時，可讓學生把教室設計成超市模樣，讓每一位學生都有角色可擔，或為售貨員，或為顧客。在自然的環境下，每一位學生都能投入，都有收獲，使他們感受到英語的實用性，樹立他們學英語的信心。

1.2 利用成功體驗激趣

心理學研究表明，不僅學習興趣影響學習效果，學習效果也反作用于學習興趣。良好的學習效果能使學生獲得成功的體驗，成功的體驗是學習興趣的源泉。初中生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時渴望得到同學們的認可，尤其是教師的激勵和贊揚是他們實現持續自主學習、提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，教師要善于用敏銳的眼光隨時捕捉學生身上每一個閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，讓學生感受成功的歡樂，幫助學生形成成功的體驗，從而激發學生的學習興趣。

1.3 直觀教學激趣

利用直觀教學把理論、書本知識與實際事物聯系起來，既能使學生獲得感性材料，加深對學習對象的印象，又能激發學生興趣，集中學生的注意力，使學生學得的知識易于鞏固。

在教學中，除了使用錄音機、幻燈機、多媒體等現代化教育手段外，也可利用直觀教具和簡筆畫等教學媒介，把教材生動形象地展現出來，讓學生進入生動活潑的學習情境，喚起他們強烈的學習欲望。

2 開展小組活動，創設自主、合作、探究學習的情境

傳統的“填鴨式”的教學模式以教師講授為主，不符合新課標的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的自主學習能力，尤其難以使學生的個性、主人翁精神得到充分發揮。課堂中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人、積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者轉變為指導者、參與者和合作者。教師主要是向學生講解小組活動的方法和要求以及學生在開展活動時所運用與掌握的知識。活動中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三、創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組活動不僅為每個學生表達自己的看法創造機會，而且有利于培養學生的團隊精神和創新能力。

3 營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情

和諧、融洽的課堂氣氛能激勵學生的學習熱情，使學生產生強烈的參與欲望，并積極投入狀態，從而全身心地參與教學活動。營造這種積極的課堂氛圍關鍵是如何建立融洽的師生關系。教師要對自己的角色正確定位，成為學習活動的組織者，引導者和參與者，盡量創設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如沐春風，不知不覺親近教師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，就能綻放出燦爛的智慧火花。

4 加強師生交往，拓展自主、合作、探究學習的空間

現代課程理論認為，課程是一個動態的過程，教材承載的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解。要培養學生的參與意識和參與能力，教學過程中必須加強師生間的交往互動。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。

如在呈現新的語法或語言知識時，通常利用實物、圖片、體態語和多媒體等手段設置一個情境，然后通過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的話題開展對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立，又相互影響。真正有效的學習方式應該是將這三種學習方式依據學習目標和學生實際所進行的恰當組合。在整個教學過程中，教師要想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給他們創設自主、合作、探究學習的時間和空間，培養他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣，以利于他們終身學習。

參考文獻：

［１］教育部.全日制義務教育.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

［２］陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2003.