從網絡斗爭類游戲角度思考中學體育課程

摘要：本文針對當前中學學生喜歡玩斗爭類網絡游戲，采用問卷調查的方法，深入研究了學生對斗爭類游戲的喜好程度，并針對這一特點，提出學校體育應針對學生喜愛斗爭類游戲的特點，引入現實的斗爭類游戲教材進入中學學校體育，從而提高學生的綜合素質和能力，實現教育目標。

關鍵詞：斗爭類 游戲 網絡 體育 綜合素質

目前，中學學生喜歡利用課余時間玩斗爭類游戲（如CS、奇跡、傳奇等）。然而一些學生沉迷其中，或逃學玩游戲，或通宵泡網吧，或網絡“群毆”，沉迷于網絡斗爭中，言談必有裝備、沖級，游戲高手出少年，逃學高手出差生，更有甚者，誤入犯罪歧途。為此，全社會呼吁消滅“電子鴉片”，采取禁止未成年人進網吧、實名上網等措施，保護未成年人。在全社會在聲討電子網絡游戲的同時，學校教育又該如何呢？學校體育作為學校教育的重要組成部分，能否利用體育課程特點對學生的行為加以正確的引導呢？

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中學在校學生和相關青少年。通過對各年齡階段青少年和中學學生進行問卷調查，并進行分析，來研究中學喜歡斗爭類游戲學生深層次原因。

1.2 研究方法

1.2.1問卷調查法

1.2.1.1對斗爭類游戲參與者調查，通過問卷調查網絡版斗爭類學生的心理傾向。共發放調查問卷1269份，回收876份，有效回收率69％。調查對象涉及9—40歲階段，包括學生（小學生、初中學生、高中學生、中學學生）、青年、成年人等。

1.2.1.2 對野戰訓練營學員調查，共發放調查問卷500份，回收476份，有效回收率95.2％。調查對象為參加訓練營的家長、學生和成年人。

1.2.1.3 對在校學生進行調查，共發放調查問卷2000分，其中小學300份，初中600份，高中500份，中學學生600份，有效回收率分別為97%、96.7%、86.4%、82.8%。

1.2.2 通過文獻資料分析體育功能價值和學生斗爭的心理傾向。

2 調查結果與分析

2.1 好斗是各年齡階段的天性。

綜合所有調查數據分析表明，好斗是人的天性，與年齡相關不大（p＞0.1），存在性別差異。調查發現，對斗爭類游戲的喜好程度與年齡相關不甚密切，但總體為隨著年齡增加、個性的形成、判斷能力的增強和學識的增加，各年齡階段對斗爭類游戲喜好程度呈上升的趨勢，并出現男女性別的分化想象。隨著年齡的增加，男生好斗、女生柔和的個性逐步顯現出來。研究還發現，對斗爭性游戲的喜好程度與年齡無關，好斗是天性，但與學識有關，與個人自制力和對社會現象的判斷力有關，這就是35歲以上年齡階段表現出不喜歡率較高的主要原因。

2.2 沉迷虛擬網絡世界是進行網絡斗爭類游戲的主要目的。

在對進行斗爭類游戲的目的調查發現，沉迷網絡世界中的占85.3%。在網絡世界中，可以進行隨意的斗爭和聯合、結幫派，生活在行會中，生活于網絡語言和網絡交往中，隨心所欲、收放自如。虛擬世界脫離活生生的社會現實，對人生觀正在形成的6—22歲階段的人具有很大的誘惑力和誤導作用。生活在虛擬網絡世界中，但又必須面對現實世界（如交上網費〈人民幣，而非網幣〉、上學、工作等等），必然會產生一些心理上的錯位和扭曲，這是眾多學生逃學上網甚至誤入歧途的主要原因。

通過心理調查發現，部分網絡少年存在孤獨傾向加劇的傾向。在網絡世界進行人的交往，隨心隨欲，好好壞壞，出口漫罵，這與現實世界存在巨大反差，這也加劇了部分網民沉湎于網絡中，逃避現實，加劇孤獨傾向。斗爭游戲成為心理發泄手段之一。

2.3 體育斗爭類游戲是青少年喜愛的游戲。

與網絡游戲不同的是，體育斗爭類游戲是在現實的條件下進行，既發展了參與者的綜合素質能力，還發展了參與者的運動智力，深受人們的喜愛。通過對江西的三個野戰訓練營學員調查發現，青少年對體育類斗爭類游戲喜好程度（85.63%）不亞于網絡游戲（74.27%）。參與者，身體力行，斗志斗勇，在現實社會和現實道德規范約束下，合作、幫助、戰斗，抓住戰機，伺機而動，奪取最后的勝利。對參與者父母或親友的隨機調查表明，98.6%的家長樂意小孩參與體育斗爭類游戲。

為了更深入調查學生對體育斗爭類游戲與網絡斗爭類游戲的喜好程度，本人隨機對經常參與者100人進行調查，發現網絡斗爭類游戲者出現倒戈現象，其結果為分別73.2%和26.8%，抱怨體育類斗爭游戲太少的有89.6%，對希望學校體育課程開設大型實戰斗爭類游戲的有92.3%。

2.4 好斗是天性，而學校體育不盡人意。

孫云曉、鄭新蓉、康麗穎等就學生最喜歡的學科和最不喜歡的學科進行調查，結果為：小學生最喜歡的學科依次排名是體育(20.1%)、語文(15.4%)、外語(14.4%)和電腦(13.5%)；初中生喜歡數學(19.7%)、外語(17.8%)和體育(11.1%)科目的人數居多；高中生最喜歡的科目是外語(15.3%)、計算機(13.4%)和數學(10.3%)，高中生最不喜歡的科目依次為政治、外語和數學。這說明什么？

通過對不同時期的小學、初中、高中體育教材進行分析比較發現：小學教材生動活潑，游戲多，競賽性游戲多，斗爭類游戲多，情景教學多，符合學生的生理和心理特點，使學生在游戲、爭斗中發展身體，學生盼望體育課，家長樂于孩子運動時的快樂；初中教材開始180度大轉彎，走向運動技能教學面，使學生在運動技術學習中發展身體，少數的攀爬騰越教材也因為安全原因而棄而不用；就教材安排來看，一、二、三年年年相識，使學生的體育興趣隨著上體育課的年數而減少，學生總是念叨，這個我學過，怎么還學？高中教材學生就更面熟了，相間三年，再加三年，學生在鞏固復習的基礎上，繼續鞏固提高，不斷增進學生的體質。但在學生離開學校開始，就與學了12年甚至16年的體育拜拜。正如中央電視臺體育頻道播放的田徑運動技術教學片中隨機采訪結果一樣，大多數人不知道跳高運動，可要明白，跳高可是中學體育的主要教材。這些說明什么？通過對大中小學生的隨機問卷調查表明，學生對斗爭類、游戲類、田徑類、球類、素質練習類喜好程度分別為67.5%、40.6%、11.2%、45%和8.4%。由此可見，好斗是天性。好斗是人創新、奮發的源泉，是學生個性的體現形式之一，學生要好斗！

2.5 體育斗爭類游戲是提高學生生存技能、社會適應和運動技能的最好方式之一。

運動技能是生存技能的之一，是人在運動時所表現出的能力。運動技術是鍛煉和發展學生生存技能的方法和手段。

貓在嬉戲中學會抓鼠本領，老虎在相互撲咬中學會捕食技能。斗爭游戲是人類生存技能習得養成的最好方式。在斗爭中，學生斗志斗勇，群策群力，相互合作，共同完成任務。斗爭游戲能有效培養學生的競爭能力、合作能力、反思總結能力、實踐能力、創造能力、社會適應能力、生存能力，培養學生敢于實踐、敢于勝利、敢于創新的精神。而這些正是人才所必需的基本素質。對于體育課本身來講，其最終目的是提高學生的生存技能，提高生存能力。結合體育斗爭類游戲的特點，因勢利導、循序漸進地開展學生基本運動技能和體適能的教育，開展健康教育，開展體育健身教育，才能讓學生樹立終身體育觀念，提高生存本領，更好地為社會主義建設服務。

3 結論和建議

3.1結論

3.1.1 好斗是學生的天性，學校體育改革應從學生的實際出發，選取并采用斗爭類游戲教材進入體育課，因勢利導，為學生健康成長服務，為社會分憂。

3.2.2 體育斗爭類游戲的開展，有利于學生綜合素質和能力的提高。

3.2建議

3.2.1 中學體育課中應切實引入大型的對抗性斗爭類游戲，將學生從網絡斗爭引入現實競爭，提高學生的綜合素質和能力。

3.2.2 改革當前學校體育的課時安排和課外活動安排，為學校開展大型斗爭類游戲服務。

3.2.3 重新審視學校體育“增進健康，增強體質，習得運動技能”目標與生存目標的關系，為人的發展服務。

參考文獻：

[1]李祥主編.學校體育學[M].北京:高等教育出版社出版，2001.

[2]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標準（試驗稿）[M].北京：高等教育出版，2002.