大學新生詞匯教學策略研究

摘 要：建構主義學習理論強調以學生為中心的、主動的、創新的學習，根據這一理論，在英語詞匯教學實踐中，應采取相應的學習策略，幫助學生積極、主動地建構英語詞匯知識，有效地擴大詞匯量。

關鍵詞：建構主義 大學新生 詞匯教學策略

引言

近幾年來，大家普遍認為普通高校新生的英語水平較低，教師在教學過程中遇到了不容樂觀的問題，急需得到關注。對于高校新生尤其是普通高校的新生來說，由于各種原因難以適應高校英語學習環境，開口說不了英語，即使說了表達也不地道，更不用說在原本的基礎上加強英語能力應用了。究其根本就在于新生對詞匯量掌握不夠，直接影響了他們的英語語言交際能力。而教師則傾向于詞匯容易掌握，語法才是難點，他們甚至感到教授詞匯是低水平的學術活動，不值得投入全部注意力。很多教師（包括很多學者）認為，詞匯將會從閱讀中自然地學會，不需要教。所以，這就更說明了為什么教師認為沒有必要教詞匯。就算教師看到了詞匯教學的必要性，那也是臨時過渡性的，待學生能自己學習了就結束了。在這種情況下，新生由于剛進入高校不適應高校學習，突然有那么多單詞不認識，并且許多學生在大學學習中有放松傾向，致使他們的詞匯學習基本上處于一種自發狀態，缺乏教師的有效指導。因此詞匯量增長太慢，從而嚴重影響學生英語各方面技能的提高，尤其是口語表達技巧。很顯然，教師目前對大學新生詞匯教學還存在著一定的誤區。本文以建構主義為依據，闡述其在詞匯教學上的應用，以期提高新生對詞匯量的掌握能力。

建構主義理論對外語詞匯教學的啟示

1. 建構主義理論

現代建構主義是在皮亞杰、維果茨基、布魯納等人的理論基礎上逐漸形成的?，F盡管不同學派研究問題的側重點、提出問題的角度不同，大多數建構主義學習理論對學習都有四點共同認識：(1)學習者依靠自身建構自己的知識；(2)新的學習依賴于現有的知識水平；(3)社會互動能促進學習；(4)有意義的學習發生于真實的任務和情境之中。

由建構主義學習理論發展而來的教學理論總體上歸納起來主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境等幾個方面。(1)建構主義的知識觀。知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。(2)建構主義的學習觀。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。（3）建構主義的學生觀。建構主義強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。(4)師生角色的定位及其作用。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。(5)建構主義的學習環境。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。

因此，我們可以把這一理論應用到詞匯教學過程中，教師采用全新的教學方法和教學設計思想，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學詞匯的意義建構的目的。

2. 建構主義理論在詞匯教學上的應用與啟示

（1） 情境與聯想記憶教學方式

詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語篇之中．與其他詞語構成一個有機的整體。并與語言環境相關聯。由此可見，在語境中學習詞匯必須通過語境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才真正地在我們的頭腦中被激活。比如在教學過程中，教師在上課前就課文內容提出幾個簡單的問題，根據課文的標題，讓學生先獨立思考，然后小組或對子討論這篇文章可能講的是什么，再根據學生的反饋，教師給予引導，這時，學生的腦子里已經有了這篇文章的大概內容，然后再學單詞；有些單詞已包含在學生們所預測的內容之中，再根據剩下的單詞的意義讓學生思考想象，文章還可能設計到哪些方面，跟什么內容有關？然后，教師再給學生一個文章的提示，文章的詞匯和內容就有了緊密的聯系。這樣，學生學到的詞匯不再是孤立的、機械的單詞，而是活生生的，經過學生大腦思考、討論，跟具體事件、具體人物有關聯的詞匯。學生的參與在構建文章內容的過程中，幫助學生主動建構了詞匯和話語，而這些詞匯和話語是經過頭腦思考過的，所以印象深，記憶也快。

除此之外，在教學中指導學生由一個知識點出發，主動聯想其他有關聯的語言點，從而從多角度、多視點促進學生對知識的理解與記憶，鼓勵學生提高活用能力，進而開拓學生的思路。每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他的詞匯會保持多種關系：同義關系、反義關系、同一范疇詞匯關系等。在學習中注意到詞匯間的關系，大量運用聯想記憶，往往能帶來意想不到的效果。“記憶樹”就是許多學習者常用的復習方法。如在學習time這個單詞時，學習者盡可能地brainstorm以往學過的單詞，無限地聯想，這樣一來，不僅復習了舊單詞，又訓練了發散思維，可謂一舉兩得。比較和區分同義詞、反義詞、同一范疇的詞也是我們鞏固已有單詞、學習新詞匯的一種重要方法。比如學習到表示笑時，弄清楚smile、laugh、beam、grin、scoff、chuckle等詞的區別和聯系。又如字根re=repeat(重復)，根據這個字根給學生列出一組詞來，讓他們大膽地猜測詞意：relocate、recall、rebell、react、rebound。至少學生知道這組詞跟重復有關系。然后教師再一個單詞一個單詞分析。relocate(遷建，遷徙)，recall(記起，憶起；召回)，rebel(反叛)，reaction(反應)。教給了學生字根，又分析了詞的前后綴的構成，詞匯記憶不再是死記硬背，而是有意義、有規律的邏輯記憶。認識了一個字根，就相當于認識了一組詞匯，所以學生的興趣和積極性大大提高。在以后的詞匯學習中學生都能自覺地運用這種方法，有效地促進詞匯學習。

（2） 合作性記憶教學方式

建構主義認為，學習可以說是一種合法的邊緣性參與，即在學習過程中個體參與實踐的地位逐漸由邊緣向中心不斷提升。學生知識習得的主要途徑是來自教師和同伴的反饋以及同伴之間的合作。在合作中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享。推斷字義法充分地體現了學習共同體的理念。例如，在學生第一次看到bomb這個生詞時，教師先讓學生充滿想象、創造性地去猜測新單詞的意思?？赡軐W生的奇思妙想與答案毫無關聯(比如將它猜測為一種氣候現象或是某種動植物)，但是任何答案都不會被否定，所有答案都將被列舉出來，而且每個學生都有機會闡述自己的觀點。接著，教師可以提供幾條有助于理解該詞匯意義的相關描述，使學生對生詞有一個新的認識。在此期間，有些答案被排除。也有些新的答案加入。隨著新線索意義的逐步聚焦，單詞的真正意義也就自然揭曉了。最后，學生們一同提煉出一個對單詞的準確定義，并將此與字典和術語表的描述作一比較。學生正是在這些推理方式的基礎上，經過教與學的互動與合作，發生觀念的轉變，從而形成或建構出正確的科學概念。而且在合作學習的過程中，也培養了學生主動性、創新性、反思性等科學素養。再如，教師可以就自己的詞匯記憶方法供學生參考，繼而要求學生就此話題展開討論，互相交流各自不同的詞匯學習策略，以此來督促學生學習詞匯的興趣與策略的改進。教師還應不斷給學習者創造語言合作環境，注意啟發、誘導他們，調動他們聽、說和運用語言詞匯的積極性和主動性，使學習者可以盡量發揮自己的表達技能，盡可能應用剛學到的單詞，盡可能隨意追憶、組合和應用所學的語言材料。其次，大學生的課外時間比較充足，教師應幫助他們創造機會進行語言合作實踐。例如互相聽寫、互相學習詞匯就是一個好辦法。學習者在隨意組合和應用剛學詞匯的過程中會增強記憶效果，提高語言技能。

結束語

詞匯教學越來越受到更多人的重視，詞匯學習不再被認為是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種基本技能。因此，詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，忽視詞匯教學即忽視了語言教學的本質。詞匯教學一方面要提供給學習者足量的第二語言輸入，另一方面還要培養學習者調動已有知識激活相應連接形式的能力。教師靈活有效地運用各種教學方法不僅能充分調動學生課堂學習積極性，提高英語學習興趣，活躍課堂學習氣氛，而且能提高詞匯教學質量，有利于學習者英語語言各項技能的進一步鞏固和完善。當然，建構主義雖然可以促進科學詞匯的學習，但學生最終是否理解知識、獲得知識，關鍵在于教師能否正確地引導和啟發學生主動學習的積極性。特別是通過合作式學習方式，調動主觀能動性，大大提高了學習積極性，從而為想象力的發揮提供了動力。因此我們可以說，建構主義對現代詞匯教學有著深遠的影響和積極的作用。

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