實施行為導向教學法 注重關鍵能力的培養(yǎng)

摘 要：關鍵能力是當前職業(yè)教育改革所關注的一項重要內容，高職德育課教學活動如何體現關鍵能力的要求？本文圍繞關鍵能力的培養(yǎng)，通過行為導向教學法對這個問題進行初步的探討。

關鍵詞：關鍵能力 行為導向 高職學生

一、問題的提出

2002年我校成立了“專業(yè)教學指導委員會”，邀請企業(yè)領導和專家就學校的專業(yè)建設、對五年制高職學生的需求、校企合作的形式等進行研討。在交流中，一些企業(yè)的代表對高職學生的適應社會能力、人際交往能力、理論與實踐結合能力提出了較高的要求，并希望學生能具有吃苦耐勞、誠實守信的傳統(tǒng)美德，工作中有較強的責任感，能愛崗敬業(yè)，思維反應敏捷。

2005年周濟同志說：“職業(yè)院校要從傳統(tǒng)的偏重學生知識的傳授向注重就業(yè)能力提高和綜合職業(yè)素質養(yǎng)成轉變。”

最近，哈佛大學教育研究生院認知學與教育學教授霍華德·加德納在其新書《面對未來的五顆心》中提出21世紀將屬于擁有五顆“心”的人。他將這五種珍貴的能力分別稱為：“學問之心”——接受諸如歷史、科學、藝術等基礎課程的教育，但至關重要的是掌握一門專業(yè)、職業(yè)或手藝；“綜合之心”——能夠理解各種不同的信息；“創(chuàng)造之心”——能夠提出新問題，并找到富有想象力的答案；“尊敬之心”——能夠品評不同的文化；“道德之心”——作為勞動者和公民，能夠對自己的行為承擔責任。那些無法具備這些認知能力的人將面臨慘淡的未來，“受控于他們無法理解的力量——被信息所淹沒，無法在工作上取得成功，對于個人和事業(yè)問題無力做出明智的決定”。

無論周濟同志、加德納教授還是企業(yè)代表，他們所談的可能在具體名稱上有所區(qū)別，但是他們其實所說的是同一個問題，就是對將來學生們的職業(yè)能力的要求。

二、什么是關鍵能力

職業(yè)能力從層次上可以劃分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。基本職業(yè)能力是指勝任某崗位工作所需要的實用性職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指對基本專業(yè)能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業(yè)的適應能力、技術改造能力、質量與經濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力。它強調的是，當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，由于這一能力已成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這種從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關鍵性的作用，所以又被稱為關鍵能力。（本人認為加德納教授所談的“五心”除“學問之心”外，其余都可以概括為一種關鍵能力）

“關鍵能力”的概念最早出現在20世紀70年代初。德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯在1972年給歐盟的報告《職業(yè)適應性研究概覽》(Survey of research on occupational flexibility)中第一次使用了“關鍵能力”的概念，1974年他在另一篇文章《關鍵能力——現代社會的教育使命》(Schluessel qualifikationen. Thesen zur Schulung fuer eine moderne Gesellschaft)中，又對“關鍵能力”的概念進行了論述。

關鍵能力區(qū)別于工作崗位相關的知識和技能。它既不會過時，又可以應用于各種工作。

三、高職學生中存在問題及應具備的關鍵能力

五年制高職的學生不同于普通高校和普通高中，多數學生是升學考試的失敗者。他們中有的對學習失去興趣，存在厭學情緒；有的面對日益加大的學習壓力，不知道該如何提高學習效率；還有一些學生學習上還可以，但是進入高職特別是在學校寄宿后，生活自理能力不夠，與教師、同學相處過程中出現一些問題。這些問題的存在對他們將來適應社會生活是十分不利。

美國著名作家托馬斯·弗里德曼在他的著作《世界是平的——21世紀簡史》一書中對年輕人進入社會適應社會所必備的知識這一問題談了自己的看法。他認為首先要培養(yǎng)“學習如何學習”的能力——不斷學習和教會自己處理舊事物和新事物的新方式。這是新時代條件下每個人都應當培養(yǎng)的能力。要想脫穎而出不僅要看你了解事物多少，也要看你了解事物的方式。其次要想學會如何學習，必須熱愛學習——至少應當喜歡學習。也就是說要擁有激情和好奇心。再次要和他人友好相處，要擅長和別人打交道。第四點是要更多地開發(fā)右腦。比如說藝術才能、換位思考、統(tǒng)籌安排和追求創(chuàng)新的能力的提高等等。

弗里德曼先生所談的對我們的學生來說同樣是重要的。結合高職學生的實際情況，必須具備的關鍵能力與基本素質可以是這樣幾個方面：（1）學習能力。要求學生在課程學習中，能設計、控制和評價自己的學習活動，這是適應學習型社會，實現終身學習必不可少的能力。（2）思考能力。要求學生能夠創(chuàng)造性地、批判性地和策略性地思考，做出有效決定，解決各種問題，實現預定目標。（3）語言表達與交流能力。要求學生能夠掌握文字與語言表達技巧，設計、參與、控制和評價在不同情境中的交流活動。（4）人際交往與合作能力。要求學生能夠與他人交往，以期有效地工作，并在各種情境中積極參與群體互動。（5）科技與信息應用能力。要求學生能夠在迅速變化的信息社會中，收集、分析、應用和處理各種信息，了解、選擇、使用和評價相關技術以及在工作中應用技術。（6）進取心和責任感等。要求學生能夠吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)，富有進取心和責任感，為人誠實和遵規(guī)守矩。

那么怎樣讓我們的學生具備這些能力呢？

四、“行為導向教學法”——培養(yǎng)學生關鍵能力的途徑

“行為導向教學法”是德國職業(yè)教育界歸納出來的先進教學經驗，它是以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學法。行為導向關注培養(yǎng)學生的關鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質，自20世紀80年代產生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育與培訓改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓界人士接受和推崇。

行為導向的提法最早可以追溯到實用主義哲學家們的觀點。實用主義者認為可以通過行動導向教育（action-oriented education）來提高學生的綜合能力。他們推崇活動導向的方法，學生不僅學習將各種相關的知識聯(lián)系起來，并且能夠運用它們解決問題，按照它們進行活動。這些活動包括閱讀、演講或者展示、校外旅行考察、音像制品和網絡；也可以通過改編劇本、角色扮演和形象塑造等。真實生活情景可以激發(fā)學生在實踐背景中解決問題的能力。

許多實用主義哲學家提倡在教學中把“問題中心式”（problem-centered learning）作為最合適的課程組織方式。通過一個核心提問或問題（a central question or problem），學生根據他們的興趣和需要用不同的方法去解決這個問題。有些學習活動可能需要學生獨立工作，有些需要小組學習，信息和觀點可以從書本、雜志期刊、音像制品、專家講座等資源渠道獲得，通過研究和評定這些材料，學生得出結論，形成對這個問題的概括性認識，在這一過程中學生的解決實際問題的能力、獨立學習和工作的能力以及與人合作的等等能力都得到了鍛煉。由此可見，行為導向教學法對學生能力的培養(yǎng)是全面的，是與現代企業(yè)對員工的要求相匹配的。它所注重的正是我們最應該教給學生的——“關鍵能力”。

具體來說，高職的德育課教學中是怎樣通過行為導向教學法來培養(yǎng)學生的關鍵能力的呢?

五、行為導向教學法在教學中的運用

行為導向教學法以學生為中心與主體，以學生的經驗和興趣為導向，使他們全身心地投入，為學生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間；強調“在做的過程中學習”、“在做的過程發(fā)展運用能力和創(chuàng)造能力”。我認為高職德育課程可以通過一些學生感興趣的活動的引導，使學生專注于獲得與活動有關的具體知識，從而將他們引向學習更為普遍適用的知識。具體做法有：

1. 討論引導

學習應該是一個交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該扮演組織者、指導者、參與者和研究者，學生是學習的主體，教師要發(fā)揮學生的主導作用，幫助和促進學生的知識建構。

每個學生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，教學過程應該是學生主動學習的過程，學生的學習方式除了聽教師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構，還有學生之間的互相影響、引導、啟迪。在教師的策劃和組織下，學生以小組為單位在一起討論和交流，通過這樣的合作學習環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短、互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構。討論、交流的方式還為學生提供了寬松的學習環(huán)境，減輕了學生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和提高吸收知識的能力。

2. 問題引導

問題是學習的根本動力。要達到這一目的，問題的設計很重要。問題應當有思維的含量，那種簡單地讓學生回答“是不是”、“對不對”，或者師生間填空式的問答，不是真正的問題引導。問題可以是教師提也可以讓學生提。特別是高職的學生，應鼓勵他們積極思維，大膽提問。因為學生為了能提出問題，他們不但在課前要主動學習，還要到圖書館去查閱資料，這既擴大了知識面，也增強了思維能力。

3. 案例引導

在教學中可以由教師向學生提供案例，或學生自己收集自編案例，然后由學生扮演案例中的角色，在課堂上演示，也可以適當穿插一些小游戲。例如在講價值規(guī)律這一內容時，自創(chuàng)小品《賣大米》，在學習《企業(yè)提高經濟效益的途徑和意義》時組織學生分兩組，采用不同方式折紙飛機競賽等，在此過程中學生們既理解了具體的知識，也培養(yǎng)了合作、競爭的意識。

4. 實踐引導

如在學習《法律常識》這門課程時，可以組織學生到學校附近的新區(qū)法院觀看刑事案件庭審的過程，了解法院對案件如何審理，律師如何為當事人辯護，增加感性認識；回來后組織模擬法庭，把學生分成幾個小組，有“公民組”、“犯罪嫌疑人、被告人組”、“法院組”、“檢察院組”、“公安組”、“律師組”等，模擬人民法院和律師事務所的部分辦案過程，課堂成為“實戰(zhàn)”的戰(zhàn)場，學生就可輕松自如地掌握枯燥的法律規(guī)定。在他們自編、收集案例的過程中，有的學生到學校圖書館、網絡上去收集資料，有的學生找教師探討問題，還有的利用課余時間去搞社會調查，去解決案例中遇到的問題，增強了獨立分析、解決問題的能力。

通過行為導向教學法來培養(yǎng)學生的關鍵能力是十分有效，但在應用時應該根據實際情況，適時地使用、精心地設計。也就是說，教師應根據教學目標、學科性質與特點、學生發(fā)展水平、教師本人的素質和個性以及教學時間與教學條件不同來選擇是否可以采用行為導向教學法以及應該在何時采用行為導向教學法，從而發(fā)揮行為導向教學法的作用。

參考文獻：

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［3］唐以志.關鍵能力與職業(yè)教育的教學策略.

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