新課標 新理念 新方法

摘 要：新一輪的課改正在如荼如火地進行著，初中英語新教材Go for it 的采用，促使每位英語老師探索一種旨在提高英語教學質量、使全體學生得到全面發展的教學方法。“分享學習”又稱“合作學習”是通過學生分工合作共同達到學習目標及分享學習過程和學習成果的一種學習方式。它作為一種實現學生學習方式的轉變的途徑，越來越受到教育工作者的重視。本文從分享學習的現實意義、實施策略、優點等方面作初步的探討。

關鍵詞：分享學習 意義 策略 優點

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點。學會合作、學會分享是一種比知識更為重要的能力。分享學習主張學生之間建立起一種積極互助的合作關系，每一個人的價值都在小組活動中得以體現，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標準》所倡導的“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。”分享學習能使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養學生運用英語的能力。

一、分享學習的現實意義

新編初級中學英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標。要達成此目標，需從最基本的課堂目標開始。而靠以往的單個學生各自學習是不夠的，需要學生合作分享。這套教材還有大量的活動設計，也需要學生通過分享自己的學習感受和成果，跟大家一起合作來達成。

此外，我們學校地處山城，各班級班額大，學生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內讓每個學生獲得足夠“說”的機會，很難真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而分享學習為學生能夠充分得到教師資源和學習資源提供了保證。在課堂里大量的把學習任務分給預先設計的學習小組，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，操練語言知識，或通過討論獲取某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。

二、分享學習的實施策略

（一）合理分組是取得成功的前提

有專家認為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學產生最大的效益。分享學習也就是把自己的學習信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學。在教學目標確定之后，根據不同的教學內容，確定教學任務，分析完成任務的途徑所需時間，靈活合理地組合。我在具體教學中嘗試了以下幾種組合方式：

（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協商，安排座位盡量考慮到學生的水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭做到“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時在旁引導，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，讓他們也有更多大膽練習的機會，然后爭取組內同學共同進步。

（2）以任務為中心的組合。圍繞一項具體任務，讓學生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業每個單元3a的背誦自查，因為英語水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據不同的組給予不同的標準，因人而異。但如果像report這樣的任務，我通常是把班級分為幾個小組，每四人一組，每個組中安排一名英語成績好、語言表達能力強的學生，一名英語基礎差、學習困難的學生，以及兩名成績中等的學生。然后要求學生在規定的時間和范圍內，討論歸納出知識點和建議，最后請一名代表做報告，看哪個小組做得最好。通常各小組都想得第一，會使出渾身解數，積極地動腦筋。以新課標八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們為西部地區貧困孩子送禮物提建議，最多的一個組提了21個建議，且都具建設性。學生不僅熟練地學會了使用這個句型“why don’t you do ...?”，還能用所學的英語來表達自己的思想，解決實際問題。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件

有效的合作要求任務落實到位，一般可以分為課前預習、課堂活動、課外復習三步。

（1）課前預習

預習是培養學生自主學習方式之一。我一般把每課的語言目標提前告訴學生，讓他們按照這個目標去預習。組員先獨立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學生做Daily report.。學生可以就本單元話題發表談論，也可以自由演講。

（2）課堂教學

根據不同的教學目標和內容，我把課堂教學的基本形式可分為三種：

A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標英語七下Unit 3的animal show，我給學生面具，讓他們扮演各動物角色，激起了學生極大的興趣。

B. 信息處理，包括就課文標題、長句難句展開討論，對課文提出的問題進行討論。提出的問題要具有開放性，學生可結合學習內容談論自己的觀點。

C. 語義重建，它可以從口頭表達開始上升到書面表達。例如：新目標七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學生組里討論，把自己對美的感覺表達出來跟別人分享，然后由組長匯總執筆寫下觀點，這樣就更完善更全面。

（3）課后復習

分享學習還可延伸到課后復習。為了讓學生能及時消化鞏固當天所學的內容，課后的及時復習也是必要的。但是，若教師只告訴學生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學生會主動去復習，有的甚至看都不看。我想這可能因為常規化的要求根本無法激起學生復習的熱情，或者學生根本就不清楚該怎樣復習或復習什么。在這種情況下，我建議學生進行合作復習，并提出了具體的任務和要求。

如在上完“The school rules”這節課后，我要求學生為了跟周圍的人倡議共同遵守學校規則，以小組為單位來制作一份poster或寫一份promise。第二天，我就把他們的作業張貼在教室四周的墻面。學生看著自己的“杰作”，相互評比。他們還會暗下決心，爭取在下次的活動中完成得更出色，得到更高的評定，獲得更大的成就感。

（三）合理的評價機制是分享學習成功的保障

教師對學生在活動中的表現要高度評價，兼具創新性。不僅要評價學生在活動中對某些語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的情感態度、合作分享精神以及創造性運用語言的綜合能力。如在各小組活動完成后，教師要立刻進入活動效果評價，組織學生對表現優秀者評比。評出活動中最佳表演者、最酷答辯手、優秀活動隊、優秀單詞擂主等，而且還創造條件，組織學生進行小組互評。

此外，有的學生聽的技能較好，有的說的技能較強，還有的在讀或寫方面較出眾，教師要善于發現并給予及時肯定的評價。

三、分享學習的優點

（一）分享學習激發了人人參與的熱情

在小組中，學生沒有包袱，敢問敢說。如新目標八下Unit4 I want to be an actor中要求他們設計的任務是怎么成為一名成功的應聘者，通過分享學習，一些膽小的學生也胸有成竹地上來發言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。

（二）分享學習有助于培養學生的創新思維

學生來學校不僅是為了取得知識，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學中更要有意識地注意多角度、多方位地設計各種思考題，結合分享學習這一有利的教學策略，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單是理解和掌握所學知識，而且能利用所學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

（三）分享學習拓展了學生自由活動的空間

實踐證明，分享學習可以延伸到課外，彌補課內的時間限制。如何在課后為學生創造一個英語交際的空間呢？我每學期會要求學生準備一次英語辯論賽，競賽前先給他們topic和時間、要求，讓他們分組進行準備。我還要求他們出英語墻報，小組分享創意，分工合作完成，效果突出。展現了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。

四、結束語

分享學習比起班級競爭學習或個體學習來，它更能使學生有效地掌握、保持和運用知識。有分享學習經驗的學生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當作激勵來接納，無論從學習上還是私人感情上都是如此。分享學習還有利于改善現在普遍存在的獨生子女太自我的個性，引導他們學會分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動去幫助別人學習，從而達到共同進步。這也符合當今倡導的新理念“合作雙贏”的宗旨，對學生一生的發展都有幫助，何樂而不為呢！

參考文獻：

［1］全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］基礎教育課程改革學習資料.

［3］何平安.新課程理念與沉重英語課程改革.北京師范大學出版社，2002年.

［4］呂世虎.新課程學習方式的變革.中國人民出版社，2004年.