試談職教英語的閱讀理解訓練

摘 要：職教英語中的閱讀理解是整個教學的關鍵。學生因學習習慣不當，掌握單詞量不足，勢必造成閱讀受阻，理解困難。正確的閱讀理解訓練與教學都有益于提高學生的英語閱讀理解能力。

關鍵詞：職教英語 閱讀 理解 訓練

1 學生閱讀理解出現的問題

1.1 逐詞逐句閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程。人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一詞地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也能一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木不見森林的做法，不但大大地減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

1.2 閱讀時太重視細節，忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物、事件和情節，但這篇文章的中心思想是什么，作者想向讀者傳達什么信息、提出什么值得思考的問題卻一無所知。

1.3 忽視了根據上下文猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待地翻詞典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”做法。

1.4 缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視信息是指眼睛感知文字符號而獲得的信息。非視覺信息則是閱讀過程中起潛在作用的由大腦所提供的信息。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。

2 課堂教學中的訓練策略

2.1 提問要能激發學生的學習興趣。

教師設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必答，培養學生興趣，發展學生智力，使其努力學好英語。因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生就會躍躍欲試，競相發言，動口動腦，這樣能收到較好的課堂效果。

2.2 提問設計要能體現一定的難易程度，逐層深入。

對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。從心理學和教育學角度看這是符合學生認知規律的。

2.3 問題設計要體現出“巧”性。

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，教師必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。一般地說，要注意以下幾點：①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要合理，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯不出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

2.4 閱讀提高應有限“度”。

提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然，要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這就要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處，不能憑借主觀想象想當然，推己及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答、不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。提問的難易適度有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

2.5 注意對學生回答問題的妥善處理。

一般地說，教師應向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指定學生個別回答。學生答題后，教師應再恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做有利于把全班學生的注意力集中到所提出的問題上來。如果后來指名的學生仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作答，教師作概括，小結性地評價，以求得問題較全面、較透徹地解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。

3 閱讀訓練中的注意問題

3.1 重視語言知識的教學。閱讀時被啟動和調用的直觀信息中，學生的語言知識起了相當重要的作用。它是辯認視覺信號的基本手段，語言圖式的缺乏和不足會阻礙閱讀技能的發揮。心理學家認為，不能滿足學生自覺推理掌握語言，應注意發展學生的言語能力。所以，教師在閱讀教學中一定要貫徹“為交際而傳授語言知識”的原則。只有這樣，才能做到不斷擴充豐富學生的語音、詞匯、語法、短語、句子結構、段落和篇章結構等各方面的語言分枝圖式。

3.2 不斷豐富學生的內容圖式，即語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。學生的人文、歷史、地理、科技、體育、衛生、環境、生活習俗和風土人情等方面知識的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。教師在閱讀教學中應善于幫助學生不斷啟動并擴充他們的閱讀內容圖式，培養他們發散性思維的元認知結構。

3.3 要求學生帶著問題閱讀。這是提高閱讀能力的關鍵。無論在閱讀前、閱讀中或閱讀后，都有要求學生多向自己提出問題，通過鼓勵學生經常用自我提高的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。

3.4 注意閱讀和口語的關系。口語是閱讀過程中不可缺少的要素。閱讀課的任務之一就是保證學生得到有關的聽說訓練，并把它作為引導和推進閱讀的前提。學生在辯認理解語言符號時，利用先前掌握的口語迅速作反應，其閱讀速度反而能夠得到提高。

3.5 重視閱讀過程中的元認知監控。學生對通過視覺得到的語言符號進行加工的過程受到學習目標和要求的制約和控制，即“過濾屏障”的作用。因此，充分發揮監控的作用是元認知訓練中“有效教學”和“任務性學習”的重要原則之一。

3.6 貫徹整體教學的原則。語篇的整體性不僅表現在表層結構或結構層次中詞、句、段等方面的聯系，還表現在深層結構或意圖結構層次中存在的語義中心。因為語篇理解往往是一個語義整體在話語層面上的一個交際過程的完成。

3.7 運用上下反復平行交叉的交互式閱讀教學方法。教師要引導學生從整體到局部、從語篇到語句、從梗概大意到微末細節，充分調用主干圖式和各種相應的分枝圖式，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這語義圖像去理解段落、句子、詞組、單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。

3.8 重視語篇中的非語言因素。即語篇中的中心思想、推測判斷、時空順序、觀點評價、圖式圖表、語氣心緒等等，引導學生從作者的角度準確的偏差，以達到語言習得理論中的“移情”境界。