關于小學英語教學中小組合作存在的問題及解決辦法

摘 要：小組合作學習是英語新課程倡導的有效學習方式之一，被許多教師所應用。但是部分教師對小組合作缺乏正確認識，重形式，輕實質，存在分組的不科學性，課堂喧嘩，小組內發(fā)展不均衡，忽視學生獨立思考，以及小組合作評價不合理的問題。對此，必須采用有效的合作方式，建構合理的合作小組，以及應用多元的評價方式，來有效地解決這些問題。

關鍵詞：小學英語 小組合作 綜合問題

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略，近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業(yè)成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。筆者作為一名小學英語一線教師，在接觸過程中發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作缺乏正確認識，只是為了合作而合作。筆者就目前小學小組合作學習中出現(xiàn)的一些問題談談幾點看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1. 分組的不科學性。

小組合作學習，教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組，既簡單又省時，但是教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學業(yè)成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無聲，達不到合作的效果。

對于小學生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學生有可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意，造成組內成員不能友好相處，使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2. 課堂喧嘩。

小組合作學習會帶來較傳統(tǒng)教學更大的噪音，這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待地開始自由討論。例如，公開課上，教師的任務是“How to make a pumpkin lantern?”教師將學生分小組制作南瓜燈，并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋，但學生的注意力早就被南瓜所吸引，根本無暇顧及教師的提示，到最后是一群學生說著中文，做著南瓜燈，成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧，而學生卻沒有掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節(jié)課的教學目標。

3. 小組發(fā)言人固定，忽視個體獨立思考。

如果小組合作學習組織得不好，會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員卻無所事事的現(xiàn)象，人們把這種現(xiàn)象稱之為“搭車”。當小組只有一項作業(yè)、只交一份報告、只完成一份作業(yè)單和只提交一個設計方案的時候，這種現(xiàn)象常常會發(fā)生。在小組英語課堂上則更多地表現(xiàn)為：小組合作表演對話，部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中，只說幾句禮節(jié)性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的，部分學困生則依賴于這些同學，缺乏獨立思考的能力。

4. 小組合作評價不合理。

教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發(fā)言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎勵，但是小組代表的發(fā)言只能代表其個人意見，教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果，忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、時間能力進行評價，缺少對寡言少語學生的關注，導致不愛說話的學生更加不喜歡發(fā)言，造成惡性循環(huán)。

二、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小學英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優(yōu)秀教師的理論經驗知識，以及結合本人的實踐，筆者總結出以下幾點：

1. 優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配，合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強調小組間的穩(wěn)定，讓學生把注意力集中在小組作業(yè)上，而不是擺脫小組。當然，也有個別學生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學習方法。這種意識建立，在低段學生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。

2. 建立有序的合作常規(guī)

小學合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā)，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學生要小聲說話，或者給予紀律好的小組一定的獎勵。

從學生方面出發(fā)，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論；記錄員記錄小組學習過程中的重要內容；匯報員則將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報。通過設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發(fā)揚團隊精神，有效完成任務。

所以，教師在平時合作的學習過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。

3. 任務落實到個人

針對“搭車”現(xiàn)象等問題，解決的辦法主要是使每個學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的一部分任務，或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總和為依據的。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關注成員的參與度、難易度。避免一個學生講了一大堆，而大部分人只是當個配角。由此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下，沒有逃避責任的人，沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4. 采用多元的評價方式

教師應對小組合作學習的過程進行評價，對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習，也包括個人的學習過程。在合作學習過程中，教師應觀察成績好的學生是如何發(fā)揮他們的作用，是否能帶動小組里的學困生，積極配合。無論是對學優(yōu)生還是學困生，只要在學習中有良好表現(xiàn)，教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現(xiàn)在如果能說句子了，無論對錯于否，都要給予一定的鼓勵，使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。

除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評，做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發(fā)學生的學習積極性，促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分，評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度地應用，挖掘和發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者教師，更應該全面把握合作學習的實質，掌握規(guī)律，來有效地培養(yǎng)學生的合作學習習慣。

參考文獻：

［1］王坦.合作學習的理念與實施［C］.北京：中國人事出版社，2002.

［2］欒泗高.小組合作學習中的誤區(qū)及對策［J］.基礎英語教育，2006.

［3］羅玉蓮，尹根德，謝翌.小學英語課程實施樣式設計(下)［J］.小學教學設計，2004.