淺析定勢對歷史教學的影響

摘 要：歷史是過往的人類社會發展史，歷史現象是復雜萬變的，僅僅依據個別情況得出的方法、形成的認識，去解決新的條件下新的問題，往往得不出正確的答案，特別是“功能定勢”的消極影響，對新問題的解決是一個很大的障礙，那么，如何利用定勢的有利影響突破定勢的消極影響呢？

關鍵詞：歷史 定勢 影響

定勢是指心理活動的一種準備狀態，包括知覺定勢和思維定勢。在環境條件不變時，定勢有助于問題的解決，如運用已掌握的規律和方法解決常規問題，能加速問題的解決。但在環境條件發生變化時，需要解決一些新問題時，再使用熟悉的方法就會使問題解決出現困難。

在歷史教學中，定勢對歷史的教與學影響很大。由于歷史包羅萬象，有時運用我們掌握的分析歷史問題的方法和規律，去解決歷史上相似的問題，可很快得到答案。但由于歷史事件是在一定條件背景下出現的，歷史現象看似相似，實則不同，如果再用固有的知覺定勢和思維定勢解決新問題，則很難得出正確的答案。定勢的消極影響在歷史教學中大量存在：歷史教材的死板面孔；高考試題答案的標準化、惟一化，缺了鮮活的靈性；歷史教師一味服從大綱教材的標準，按多年的經驗教學，抱守殘缺的教材，固守著清高但漏洞百出的思想，一味把自己的思想強制灌輸給學生；學生被教師按自己的模具加工著，變成了等待老師喂食的小雞、應試的機器，沒有了自己的思想和主張，缺失了多元的思維。歷史教學中，如何利用定勢的有利影響去克服定勢的消極影響，對于歷史的教與學意義重大。

一、利用定勢的有利影響，尋找具有相同本質屬性的“變式”

“變式”是事物的變換樣式，客觀事物帶有多種表現樣式。歷史是過往的人類社會發展史，在人類歷史發展的舞臺上，每時每刻上演的節目都是不同的，是社會各領域鮮活畫面的展現，是活生生的人類社會發展史，所表現的個性特征都是不一樣的。如中國古代的六個時期體現的特征各不相同，先秦時期體現出中華文明的起源，秦漢體現出統一國家的建立，三國兩晉南北朝體現出政權分立與民族融合，隋唐時期體現出封建社會的繁榮和開放，遼宋夏金元時期體現出經濟重心的南移和民族關系的發展，明清時期體現出統一多民族國家的鞏固和封建社會的危機，每個時期都體現出不同的階段特征。表面看來，它們之間毫無關系，但歷史是人類文明的演進史，是人類社會由低級向高級不斷發展的歷史，人類的每一次進步都是在前人的基礎和周邊國家和地區文明的相互影響之下發展的，歷史的發展有著自身的發展規律，不同的“變式”反映著相同的本質屬性，相關的歷史現象之間有著共通之處。如古代實現統一的三個王朝：秦、隋、元，雖然實現統一的具體條件不同，但有著共同的因素：經濟的發展、民族的融合、人心向背、統一中心的形成、核心人物的具備等。歷史上有許多次改革，不管是古代、近代，還是現代的改革，改革的實質都是調整與生產力不相適應的生產關系和上層建筑的。統一國家的建立基本促進了社會各領域的發展。我們可以利用定勢的積極影響來很快解決教學中的相似問題。

二、轉變教師觀念是突破定勢消極影響的關鍵

由于歷史現象是復雜萬變的，僅僅依據個別情況得出的方法、形成的認識，去解決新的條件下新的問題，往往得不出正確的答案，也背離了歷史的真相，使問題的解決出現困難，特別是“功能定勢”的消極影響，對新問題的解決是一個很大的障礙。針對定勢的消極影響，教師不僅要幫助學生克服定勢的消極影響，更重要的是自己要轉變觀念，在思想上重視起來，行動上加強學習，努力突破定勢在歷史教學中的消極影響。新課程改革中，教師觀念的轉變是重要的一環，轉變教師在教學中自身的角色，建立平等、和諧的師生關系，樹立以學生為本的理念，重視學生自身的學、自身的體驗，鼓勵學生創新，發展學生多元的思維，重視學生的個性化。更重要的是教師要努力適應新形勢，不斷學習，吸收各領域的新知識，不斷充實自己，在歷史教學中突破墨守成規的一套，突破以前的歷史知覺定勢和歷史思維定勢，以適應新形勢、新課改。教師是新課改的重要實施者，教師轉變觀念突破定勢的消極影響，對培養學生的創新意識、思維能力都相當重要。例如：一講到滿清政府、北洋政府、蔣介石國民政府，不管三七二十一，就告訴學生他們都是專制賣國的政府，都代表反動階級的利益，很少告訴學生其統治時期有沒有一些值得肯定的舉措，對他們的評價是否還有另外的說法。一講到統一就大加贊賞，一說分裂就黑暗不堪，有沒有具體問題具體對待呢？一講到古代中國肯定是引以自豪，某某科技比世界早了多少年。一講到近代中國的落后的根源就在于列強的入侵，有沒有想想自己的不足呢？一講到都江堰，肯定會強調偉大的水利工程，但偉大在何處？為何存在這么久？卻很少給學生講解是以“無壩引水”的水利工程。歷史教師有許多的固有觀念，許多的痼疾和惰性，許多的知覺和思維定勢。自己就缺少思維的多元化，缺少批判和被批判的勇氣，缺少創新的意識和精神，缺少終身學習的意識，把大學里學習的歷史知識終身享用。教師在觀念上的、歷史理論上的定勢不能突破將直接影響到新課改的進行，也影響到學生乃至整個中華民族素質的提高。

三、提供豐富的材料，培養學生發散思維，突破學生的思維定勢

歷史是一門科學，是客觀存在過的社會現象，是具體豐富的，是不以人的意志為轉移的，不是任意打扮的小姑娘，是有一定規律性和必然性的。任何人都不可能捏造歪曲歷史，任何違背歷史史實的主觀意識，都不能對歷史得出正確客觀的認識。作為一名歷史教師更要實事求是，不能憑空得出結論，更不能把自己的主觀主張強制灌輸給學生，要培養學生論從史出，用事實說話的意識。教師要有意識地提供大量豐富的材料，通過材料啟發誘導學生沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說，尋求答案的多樣化幫助學生從定勢的消極影響中解脫出來，克服學生思維的惰性和一些習慣性傾向的消極影響。在此基礎上培養學生發散式思維、多元的辯證思維。例如講維新人士康有為，怎樣評價康有為，可出示材料：

否決甲午之敗暫時失勢愿出銀二千元加入強學會的李鴻章的申請。弄得十分器重康有為的翁同酥在日記里說：“康祖詒（康有為字）狂甚。”梁啟超也說他老師：“先生最富于自信力之人。其所執主義，無論何人不能動搖之……”

康有為的文學成就主要是詩歌創作。其詩歌想象奇特，辭采瑰麗，具有濃郁的浪漫主義特色。代表詩篇《出都留別諸公》5首，對國家危亡的命運，表現得十分關切，意氣豪邁。

康有為對師德頗有研究，十分重視師德修養。他認為兒童正處在發育生長期，易受外界環境的影響，缺乏自理能力，需要有教師的照顧和關懷，這就要求小學教師不僅應具備良好的德行學問，還應有慈母般的情懷。他對選拔教師是極為嚴格的。

嘲康有為聯：國之將亡必有，老而不死是為。

康有為不僅是叱咤風云的大政治家，而且是一生好為名山游的大旅行家，他既在１６年流亡生涯中周游列國，又于晚年鐘情于祖國的壯麗山川，足跡遍布黃河兩岸，大江南北。畢生熱愛祖國山河的情愫，足以流芳千古！

通過所學知識和材料可了解康有為：領導戊戌變法、鼓吹君主立憲、提倡尊孔復古、擁戴溥儀復辟、文學師德研究方面頗有造詣、好游的旅行家等，其一生的活動既復雜又矛盾，既多彩又灰暗，這樣才能歷史地、全面地分析一個歷史人物。突破了學生對康有為要么“好人”要么“壞人”的思維定勢。

再如鴉片戰爭的影響，不僅分析對中國的影響，也要分析對英國、對世界的影響。對中國的影響既要分析破壞性又要分析建設性。

定勢對歷史教學的影響主要是消極影響，如何突破定勢的消極影響，歷史教師是關鍵，首先自身要在觀念理論上有所突破，再者采取多樣的教學手段啟發誘導幫助學生克服定勢的消極影響，在當今新課改形勢下非常必要。

參考文獻：

［１］章志光.心理學.人民教育出版社，1985年.

［２］教育部基礎教育司組織.歷史課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002年.

［３］馮一下.要注入新的觀念.中史參，2006年.