探究·教學·實踐

新課改形勢下的教育，是把學習的內容拓展到了課前、延伸到了課后，這樣給了學生很多的學習機會和發展空間。《化學》課程標準告訴我們，這是一門以青少年的生活為基礎，以培養良好實驗技能、樂于探究、熱愛生活的新時代青少年為目標的活動型綜合課程。學生的課前準備是教學活動的需要，也是培養學生自主學習能力和分析處理信息能力的重要手段，是培養學生探究能力的有效途徑之一。學生可以在課前對這次活動主題進行相應的課前體驗、資料搜集、準備素材等豐富多彩的活動。在教學實踐中，我們經常能感受到學生的主體性地位，因為這門課程是以學生直接參與豐富多彩的實驗、實踐活動為主要教學形式去展開教學的。活動是課程的呈現形式，是課程實施的“靈魂”。所以，我們在設計課堂活動時就應該注意以下問題：

1.利用多媒體，使教學內容“活”起來

化學是一門宏觀現象后面藏著微觀現象的自然科學，現象是它的特點，微觀抽象性是它的難點；同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，它與社會、生活、生產實際聯系又非常緊密……以上種種特點為我們中學化學多媒體課件的制作提供了豐富多彩的素材，而操作簡單、功能強大的各種軟件又為我們中學化學課件的制作提供了技術保證。化學課上利用多媒體進行輔助教學就有很多優點，其形象直觀，能增強學生的記憶和對重點難點的理解；其交互性有利于激發學生的學習興趣和發揮學生學習主體的作用。

2.聯系生活實際，使教學內容“實”起來

化學課要培養學生熱愛生活、了解自然，做對社會有責任的人。因此，在設計教學活動時不能脫離生活、脫離社會實際來進行。只有來自于學生生活中的東西才能在最大程度上讓學生樂于接受。在第一次上化學課，我就為學生搭建自由表現的舞臺：布置學生搜集與化學有關的物品商標、說明書及現代高科技復合材料等有關信息資料。接著讓學生自由地在全班展示和介紹他們搜集到的有關的實物、資料。學生的展示從食鹽、味精、醋到人造革、化纖，從紙、墨、橡皮到涂改液、自動鉛筆，從空氣、水到土壤、巖石，從礦泉水、果汁到果凍、方便面……學生盡情展示，紛紛參與，表現欲望空前高漲，教師在整個教學過程中起組織、點撥、協助、控制作用。又如在講第八章“生活中的酸、堿、鹽”時，可以讓學生先在資料尋找出這三種物質的常見的典型代表物、醫療價值、經濟價值、社會環保價值，還可以找找與酸、堿、鹽有關的生活趣聞、生活故事。在授課時讓學生以比較的方式分析三種物質的相互關系，理解酸、堿、鹽三者的轉化的條件，最后讓學生分析三者能發生互相轉化反應的共同本質和共同特征是什么?自然而然地得出能發生復分解反應的條件。同時引入某些復分解反應的價值觀念，如有醫療價值是用碳酸氫鈉等堿性物質來治療胃酸過多；有經濟價值是用廉價的熟石灰和碳酸鈉反應制昂貴的氫氧化鈉；有社會環保價值是用堿性物質吸收工廠排放的酸性氣體等。同時也幫助學生初步了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染問題，增強學生對自然和社會的責任感。

《化學課程標準》的課堂教學實施，可以幫助學生認識化學對社會發展的作用，從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，初步了解化學制品對人類健康的影響；懂得運用化學知識和方法去治理環境、合理開發和利用化學資源。但堂上教學的結束并不等同于教育的結束。課后實踐活動的開展仍然離不開教師的關注和指導，教師應及時捕捉有各種利于學生實踐的契機，將社會實踐活動與其他學科的實踐活動相結合，形成良好的情感態度價值觀。新教材中設置了大量的“資料”、“化學·技術·社會”、“拓展性課題”等欄目，可以要求學生課后去閱讀和理解這些欄目，并要求學生寫出閱讀筆記，談出自己的感受和體會，還可以讓學生課后去查找與教材相關資料。例如：讓學生查找沼氣的主要成分、沼氣使用的發展史，比較天然氣、煤氣、液化石油的優缺點，查到后向全班公布。實踐半年來，我發現學生的知識面擴大了，思維和見識更加開闊了。學生自主學習，養成了通過查閱資料了解有關化學的發展、聯系生產實際的知識及有關社會熱點、焦點問題的習慣，從而縮小了學生在校學習的相對穩定的基礎知識與社會生產、人們生活、科學技術日新月異的發展變化之間的距離。我們也將收集的一些與教學相關的化學資料和最新科研成果推薦給學生，讓學生閱讀，這樣更增強了知識的時效性。

《化學》課程帶給我們巨大的挑戰，但同時也帶來發展的機遇。要將挑戰變為機遇，將機遇變為現實，在化學教學中，就要努力挖掘和利用教材中的有利因素，對學生進行社會責任感教育和科學素質教育，培養學生愛國、愛科學的情感，讓學生從過去單純認識世界、改造世界，發展為不僅要認識世界、改造世界，還要保護世界。通過這些實踐所得的交流，相信會更加促進這門課程的實施。同時，我們也深信著，在這門新課程的旋轉舞臺上，我們的學生可以更好地展現自己，更茁壯地成長！