特色課程《預測方法與技術》實踐性教學方式探討

摘 要：本文在分析了目前本科課程改革中采取實踐性教學的意義的基礎上，就特色課程《預測方法與技術》的實踐性教學方式進行了一定的探討，提出了實踐性教學中應遵循的原則，并結合該特色課程的教學實踐，提出了幾種可行的實踐性教學改革方式。

關鍵詞：實踐性教學 特色課程 預測方法與技術

在高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉換的今天，其人才培養方式也正在從“學術型”向“應用型”轉變，目前經濟管理類學科畢業生就業更多地定位在基層單位，具有扎實理論功底和豐富實踐經驗的應用型人才比只有理論基礎和科研攻關潛力的人才更受社會歡迎。但是，在本科人才培養中如何體現應用性？如何保證應用性？如何既要保證本科教育的規格，又要實現應用型人才的培養目標，如何提高經濟管理類學生的實踐能力？怎樣實現理論教學與實踐教學相結合？這是目前經濟管理類專業教師正在認真思考的問題。這一問題各個高校目前都在進行探索和實踐。為了滿足經濟管理學科的畢業生適應社會的需要，我們學院也在這一方面進行了一定的探索，通過學院特色課程《預測方法與技術》的實踐教學改革，探討了實踐課程教學方法的改革與實施問題，為解決培養應用型人才提供一些思路和方法。

一、實踐性教學的意義

1. 實踐性教學是社會發展的需要

隨著社會的發展和科技的進步，社會各行各業對人才的衡量標準和人才價值觀念也發生著變化。科學技術的進步及商品生產的現代化，對現實勞動力的動手能力和綜合素質都提出了更高更新的要求。用人單位對勞動力的選擇，不再僅憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作能力，是否能把所學知識運用到實際工作中。

2. 實踐性教學是衡量本科高等教育質量的重要指標之一

本科高等教育質量高不高，有沒有自已的特色，目前的關鍵我們認為要看實踐性教學搞得好不好，這也是普通本科高等教育從精英教育轉向大眾教育的重要標志。本科高等教育實踐性教學的重要性是由它的畢業生就業的社會需求性決定的，實踐性教學在這一塊上有其獨特的功能與價值，從社會需求這個意義上看，它的重要性在目前情況下已經超過了理論教學。為了培養應用型、復合型人才的要求，適應社會需求和形成課程特色，我們都應加強實踐性教學環節，培養學生創新意識和創新能力。

3. 實踐性教學符合學生的認知心理

人類對知識的感悟和認識是由感性到理性的，是由表及里和循序漸進的。青年學生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動去探求相關的知識。具體在特色課程《預測方法與技術》的教學中，預測方法中的數學理論學習是我們大部分經濟管理類學生學習的弱項，如果我們按精英教育的方法，課堂上理論過多，他們是很難接受的。他們的強項是經濟管理的相關知識能力和相應的社會活動能力。在課堂教學中，我們應挖掘這些學生的長處和優點，因材施教。因此在該課程的教學中，我們根據學生的專業特點，著力從學生熟悉的事物開始，使學生在實踐中學理論，在實踐中掌握理論。

二、本科專業課程實踐性教學應遵循的原則

作為本科階段的專業課程，一般都安排在大三和大四開設，在之前學生已經學習了該專業的大量基礎課和專業基礎課程，有了一定的專業基礎，為此在專業課程的實踐性教學中，要充分考慮這些因素，既要保持本科教育的規格以及理論上的前瞻性，又要提高學生的實踐能力，實現應用型人才的培養目標，為此我們提出了專業課程實踐性設計的基本原則：

1. 要具有層次性

在具體制定實踐教學目標時，應從分析學生不同階段應掌握的專業知識入手，根據教學規律和專業特點，圍繞課程設置，以合理性、可行性原則編制實踐性教學總目標和分階段目標。

2. 要考慮整體性

實踐教學作為專業課程教學的一個重要環節，必須貫穿于整個專業培養體系中，做到有目標，有計劃，有步驟地開展各項活動。要通過合理安排實踐教學的內容、時間、進度來有效防止實踐教學與課堂教學之間的沖突，順利地完成教學任務。同時，為了將實踐教學由間斷性變為連續性、局部性變為整體性，可把實踐教學任務穿插于專業培養的各理論教學環節中。

3. 要具備有效性

實踐教學必須注意有效性，做到有計劃、有布置、有落實。因此，必須建立實踐教學的考核標準，可采取分層次步步過關的方式，使學生學有動力，做有目標。考核標準應明確、具體。考核方法應量化、可行。

三、特色課程《預測方法與技術》實踐性教學方式

《預測方法與技術》課程是管理科學與工程類的專業主干課之一，也是經濟管理類各專業的一門重要的專業課或專業選修課，是一門建立在數學、統計學、經濟科學、行為科學、計算機應用和現代管理理論之上的方法論學科。本課程的教學目的是使學生系統地掌握預測方法與技術基本理論、基本方法和基本技能，學會用預測知識和方法開展經濟管理中的預測分析及相應的應用，培養學生識別、分析和解決預測問題的能力。長期以來，由于受傳統“應試教育”思想的影響以及教學資源和條件的制約，《預測方法與技術》課程一直采取比較單一的課堂講授方式，教師和學生的創新潛力都不能得到充分的發揮。為此我們針對《預測方法與技術》課程特點，結合各專業的情況，采取靈活的教學手段，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，而不是把實踐教學只單單地看成理論教學的一個環節和一種補充。

為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在教學過程中我們堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，堅持“以激發學生的個體內在潛能”為教育目標。在特色課程《預測方法與技術》授課過程中，我們主要采取了以下幾種教學方式：

1. 演示性教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，提高教學內容的直觀性和可理解性。例如，在講授“定性預測方法”這一知識點時，我們適當地通過多媒體教學軟件向學生播放幾則定性預測的過程事件，通過教師的評析，讓學生更好地理解“定性預測方法的原則和步驟”，提高了教學效果。

2. 模擬教學

我們認為模擬教學是溝通理論與實踐的橋梁，是教學適應社會化要求的先導，它強調知識傳授與能力培養并重。例如，在分析“馬爾柯夫預測方法”時，我們在教學中由學生自愿組成10人左右的模擬小組，在設定的商品市場情景下，模擬買賣雙方完成交易過程，自己確定商品的銷售狀態，模擬不同的商品銷售系統狀態轉移情況，通過這種轉移預測商品的終極市場占有率，然后結合相關的經濟管理其它課程理論，各組根據預測提出相應的提高市場占有率的措施并進行課堂答辯。通過這種教學方式，加深了學生對“馬爾柯夫預測方法”的理解，教師也逐步由知識傳授者和教學監督者變為學習指導者和協調者，同時由于學生之間的互動參與、互相學習、取長補短，活躍了學習氣氛。

3. 案例教學

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。我們認為案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉，案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。如我們在講授“時間序列預測方法”的知識點時，先提出一些有實際背景的材料，由學生作為企業主管針對背景材料應用基礎的經濟管理知識提出自己對這一問題將來的一些想法，然后引導學生應用不同的時間序列預測方法結果對這些想法做選擇，最后由主講教師進行總結，從而培養學生的創新思維和應用預測方法解決實際問題的能力。案例教學也可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發現基本概念去解決實際問題；二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，在從理論上加以確定，從而獲得解決實際問題的能力。

4. 預測相關軟件教學

現代的預測方法應用軟件非常豐富，學生掌握了相關預測軟件應用后對實踐性教學有很大的幫助，軟件的選用應從簡單的開始，我們在教學中首先選用Excel，這一軟件學生相對比較熟悉，與預測方法能直接聯系，學生可以在電子表格上實現預測公式的計算步驟，從而更好地理解預測方法，提高學生的實際動手能力。隨著預測課程的深入，逐步引入相應方法的預測軟件如EVIEWS、SPSS等。在軟件的實驗教學上應與實踐教學結合起來，以解決實際案例、應用習題為主，先引導學生先能應用軟件，再進一步提高軟件使用技巧，目的是增強學生在今后實際工作中的預測動手能力。

5. 實訓教學

這是一種利用課余時間或假期開展多種形式的實際預測問題專題調查并撰寫專題預測報告的實踐性教學形式。專題調查預測報告一般由學生以小組的形式獨立完成，教師主要做好組織、動員、方法指導和事后的交流、檢查、評價工作。如在講授“預測方法與技術調研”的知識時，可要求學生自由組合成5—6人的小組，按照設定的專題展開調查活動，根據調研數據寫成調查預測報告上交，然后教師組織評價。這種實訓課程的開設，可以為學生構建一個平臺，讓學生發現自己的潛力，挖掘自己的潛能，鍛煉了學生面向社會的實際能力，同時也為下一屆的學生提供了案例教學的實例。

6. 論文教學

要保本科教學的規格，這種專業課程的論文教學我們認為是必不可少的。這是一種讓學生在教師的指導下獨立開展學術研究的實踐性教學形式。論文的撰寫一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對課程的綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。這一教學方式一般應放在《預測方法與技術》教學的后期，通過這種課程論文教學形式有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力，同時我們在該門課程中把論文成績作為該課程總成績的30%計入總分。

7. 自學式教學

“授之以魚，不如授之以漁”。在特色課程《預測方法與技術》教學過程中我們有意引導學生通過自學探求知識，學會自主學習。教師在教學過程中安排學生自學部分知識內容較簡單的章節并安排相應的學生講授自學內容，讓學生在自學過程中發現問題、提出問題、解決問題。這其實也是提高學生實踐能力的一種方式。

這一實踐教學法自2005年9月起在我院管理科學專業“預測理論與方法”課程中進行了嘗試，并推廣到“決策理論與方法”等課程。在一教學方法激發了學生學習主動性，培養了學生競爭與協作意識，增強了學生創新意識，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，教學效果得到了提高，對其他課程的實踐教學也起到了一定的借鑒作用。總之，在專業課程的實踐性教學中，應在發揮傳統教學方法的長處的基礎上，采用多種實踐性教學方式，走特色教學之路。

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