談體育教學中關于情感教育

前言

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。心理學研究表明：情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育是素質教育的一個重要方面。在體育教學中，不但要重視對學生的知識傳授和能力培養，而且更應重視對學生進行情感教育。美國《時代》周刊引用最新的腦部研究報告指出：真正決定人類智慧的并非智商，而是情感。能善于控制自己情感的人，擁有更多的成功機遇，較易做出成績。

1. 情感功能。

(1) 情感的動力功能是指對學生的認識和行動起著發動和調節的作用。在體育教學中，學生的情感可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。前者能提高人的活動能力，如情緒好時便記得快、領會深，就是較難的動作，做起來也感到容易；而情緒不好的，便出現記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了、超越不了，因而有可能導致練習中出現傷害事故。

（2） 情感的感染功能是指個體的情感具有對他人的情感施加影響的功能。在教學中教師應善于以自己的情感去感染學生。教師在教學中精神飽滿、情緒高昂，就可影響、感染學生，使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學質量。情感的上述功能是相互滲透、相互影響的。

（3） 情感的信號功能是通過表情發揮出來的。例如，教師在講解示范動作時，語言生動、形象、有趣，示范動作準確、優美，就會大大激發學生的學習積極性，提高學生對所學動作技術概念的理解。

2. 人的情感是多種多樣的，在體育教學中主要是培養學生的社會情感，它主要包括道德感、理智感和美感三方面。情感在體育教學中既有信號功能，又有動力、感染等功能。在體育教學中如何調動這些功能來提高教學質量呢？本人認為應該從以下諸方面著手進行：

(1) 要熱愛學生

教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入了解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。

(2) 要培養學生愛好體育運動的情感

傳授運動知識、運動技術、運動技能和培養情感是教學過程中緊密聯系的四個方面。在體育教學中，應當讓學生在教學和訓練的過程中接受情感教育，做到教學內容的科學性與思想性相統一。為此，教師必須認真學習、深入鉆研教學大綱和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制訂教學目標的同時，制訂出切實可行的情感教育目標，并在教學過程中，努力尋找知識與情感的結合部，要講清講透，讓學生弄懂弄通。例如，通過講述體育鍛煉對人體的益處，體育競賽如何為國增光、為國家贏得榮譽等問題時，讓學生從中體會到體育鍛煉的重要性和必要性，從而激發學生學習體育的興趣和對體育課的情感；通過教師的示范和學生的練習，培養學生嚴肅認真、尊重事實的態度和為贏得榮譽而刻苦訓練的決心。

（3） 要營造師生關系融洽、課堂氣氛和諧的教學環境

師生關系融洽、課堂氣氛和諧，學生的學習興趣便油然而生。在體育教學訓練中，情緒低落往往導致傷害事故頻頻發生。如在器械體操的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質差、技術基礎差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習起來很可能動作不準確，或完成不了動作。這時教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，適時地做正誤動作的對比示范，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，仔細揣摩動作要領，鼓起勇氣和信心去完成所學動作；反之，如果教師粗暴指責或譏笑、諷刺、挖苦學生，就容易損害學生的自尊心，引發自卑感，使他喪失信心，或產生逆反心理，對教師產生反感，進而對體育課產生厭惡。在這種情緒中再進行練習便很容易造成傷害事故(如從單、雙杠摔下；跳高膽怯受傷)。

3. 教師要熱愛學生，關懷、體貼、鼓勵學生，關心他們的學習和成長。尤其是對一些基礎較差、體質較差的學生，要多于鼓勵、幫助和支持。教師要經常深入到學生的生活中去，了解學生的思想動態，加強與學生的思想交流，感情溝通，耐心細致地做好學生的思想工作，做學生的良師益友。師生都應將不良情緒甩到教室、訓練場外，要情緒高昂、精神抖擻地走進課堂和訓練場館，讓整堂體育課、訓練課充滿活力和激情。這樣，學生就會感到學得有味，欲罷不能；如何才能營造這種良好氣氛呢？本人認為可以從以下幾方面著手：

(1) 教師應在課前檢查和調整自己的情緒。教師也是人，是人就都有七情六欲，在生活中教師也會遇到各種不順心的事，情緒肯定不良。所以課前教師一定要先檢查自己的情緒，發現情緒不良時，一定要理智地進行克制，及時調整情緒。

(2) 布置整潔、優美的訓練場地。訓練場地整潔優美，能給人以美感，使人心情愉快，增強練習或訓練的欲望。

(3) 做好準確、優美的示范動作。體育動作能給人以美的感受，如健康美、造型美、動態美、節奏美等。教師在體育教學訓練中的示范動作做得準確優美，對學生是一種美的享受，能提高學生學習的興趣，激發學生躍躍欲試的心理。

(4) 以優美生動的語言、動聽的語調感染學生。教師的講解對學生形成動作的正確概念和調動學生學習的積極性都有重要的作用。教師講解時，除了講動作要領外，還可介紹所學動作的健身、健美作用，對于培養各種心理素質(如勇敢、果斷、不怕因難、團結奮進等)的作用以及審美價值。教師的講解要用準確、優美、生動的語言，有時可穿插些幽默的語言，語調要親切、動聽，注意抑揚頓挫，注意節奏。教師的講解切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味，更不能在課堂上講粗話、罵學生和諷刺挖苦學生，因為這會大大挫傷學生的學習積極性，而且還會使師生關系惡化。

(5) 教師在課堂上要注意儀表美、行為美。體育教學中教師著裝應該整齊、清潔、樸素大方、儀表、動作都要注意一個“美”字。要落落大方、精神抖擻，又要顯示威嚴。教師在課堂上的一舉一動都要中規中矩，一舉手一投足都要給學生一個美的感覺，讓學生感到羨慕，這樣就能用教師的行為舉止感染學生，提高學生的學習積極性。

(6) 要善于讓不同水平、不同接受能力的學生都領略到成功的愉快。在一個班或一個運動隊中，學生或運動員的身體素質、訓練水平、接受能力都是各不相同的，教師應該在“求大同存小異”的原則下因材施教，以調動全班學生或全隊隊員的學習積極性。訓練內容要根據學生的實際情況，可以人與人之間略有差異，如基礎好、起點高的，可以給他“開小灶”，增加訓練內容或訓練量，某項(如柔韌性)身體素質差的可適當增加這一方面的訓練內容。在課堂提問時，一些比較簡單、比較容易答得準確的問題可以讓基礎較差、接受能力也較差的學生回答；一些比較復雜、難度較大的問題，則讓基礎較好、接受能力較強的學生回答。當學生回答正確時，要予以肯定、贊許或表揚；當回答不合要求時，要肯定其中正確的部分，并指出其不足之處或謬誤之處，給予適當的鼓勵，切勿過多地指責和苛刻地批評。讓學生出來演練動作也應如此，演練得好要予以肯定、贊許或表揚，同時又要引導學生不能自滿；對演練不成功或動作不規范者，要和藹地指出什么地方不夠規范，不成功的原因是什么，鼓勵他們增強信心，加強針對性的訓練，增強他們的信心。

總之，在體育教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵、美的享受，讓他們在興趣中掌握知識和技能，在微笑中認識不足，在激勵與期待中樹立和增強信心，不斷取得新的進步。

參考文獻：

［１］全國體育學院教材委員會編寫組.體育理論.人民體育出版社，1994年版.

［２］王新華.體育教學藝術.高等教育出版社，1994年版.