加強班級管理體系建立的研究

摘 要：本文運用積分制對班級管理體系的建立進行了研究，旨在提高班級管理工作的有效性。

關鍵詞：班級 管理 體系 積分制

《魏書生日記》：“教育和管理之間有著密切的聯系，班級管理如果借鑒企業(yè)管理的一些方法、措施，其管理質量會大大提高。各科教學亦然。”此舉緣于中國完美公司的銷售管理制度。筆者運用了積分制，對班級管理進行了研究。

一、學習目的教育

1.“名言”舉例：a“為自己，為孩子，為父母，為家庭，為祖國而學習。”b“知識在手中，萬事好成功。”c“未來的幸福掌握在自己的手中。”

2.理論分析：教育理論強調，對于中高年級學生可進行學習目標教育。但目標太遠大，太崇高，就會被架空，甚至被拒于心靈之外，所以目標的確立應符合學生思想實際。圍繞“名言”所選擇的事例應該鮮活生動，多為身邊學生較為熟悉的人和事，這樣教育的效果才會更好。

3.組織安排：筆者經常鼓勵學生在平時和節(jié)假日，幫助父母做一些力所能及的家務和田間勞動，并通過多種形式和渠道了解勞動的情況及時予以總結。通過勞動，學生鍛煉了意志，體驗了艱辛，懂得了珍惜。

二、加強班集體建設

魏書生說：“干部不覺得自己總是處于管理者的位置，同學們也不認為自己總是處于被管理者的位置。管理者和被管理者經常有轉換的機會，這也是現代社會的一個特點。學生從小多經受這樣的角色轉換，長大后，便容易適應社會。”

1.引進遴選、競爭機制，采用循環(huán)值日。

a第一輪循環(huán)：產生值日生候選人。

規(guī)則：每人一天，5人一周，一周結束，由班長（必要時結合班主任意見）進行評價，選出一位優(yōu)秀值日生候選人，并給予考核分2分的獎勵。

b第二輪循環(huán)：敲定最終值日生。

規(guī)則：每2位候選人為一值日競賽組，同樣由班長考核，評出一位固定值日生，并給予“2+4”的獎勵。（考核分2分，4份專用默寫紙）

c第三輪循環(huán):“挑戰(zhàn)勞動班委”。

規(guī)則：給每位值日生一次打掃除的組織安排機會，班長和班主任從任務分配、人員安排、組織秩序、打掃效果、民意調查等方面進行考核評估，評出一位挑戰(zhàn)成功者。勝出者將正式擔任勞動班委，并獲得“5+4”的獎勵。（考核分5分，4份默寫紙）

2.實行班干“承包制”。

教育專家魏書生在管理班級時，設立了許多“長”，有“魚長”、“花長”、“爐長”，在我們的班級中也有許多職務，如桌長（吃飯紀律）、窗長（關窗）、門長（鎖門）、報長（發(fā)放報紙）、紀檢長（負責班紀），探長（了解班級情況）。

三、紀律教育

紀律是一個班級健康有序發(fā)展的前提，是取得一流教學實績的保證。

1.“他查”：紀檢長是班級中專門負責紀律的人，負責中午、自習課等“空白時間”的紀律檢查。班主任應認真挑選一位嚴于律己、善于管紀的人擔任此職。同時提出管紀要求：不下位、不拍桌子、不喊叫、不濫記名單。當班中出現某方面問題時，能由班長查明原因的，則由班長去查，然后根據情況對相關人員進行扣分處罰。是班干不負責任的，則扣班干的分；是說而不干的，則扣當事人的分。

2.“自摸”：學會遲到3分鐘。班主任可利用自習課等機會，故意遲到3分鐘，慢慢走進教室，觀察教室里的情況。針對問題的批評方式由“蜻蜓點水式”到“直呼其名式”。可使用“警告式”的提示語教育學生：“通過剛才3分鐘的觀察，我覺得有一位王同學和一位張同學學習不夠投入，我已記錄在案，下次若再發(fā)現，將給予點名、扣分處罰。”

四、習慣養(yǎng)成教育

1.習題檢測——培養(yǎng)課前預習的習慣。

檢測的形式可以是口答，也可以是筆答，習題的內容只要能檢測出學生是否預習即可，不必追求過高的深度和難度。據檢測的情況對優(yōu)秀者給予加分獎勵，對不合格者扣分處罰。

2.讀書筆記——培養(yǎng)勤于閱讀的習慣。

例1：變換“發(fā)報”形式，強化讀報質量。過去發(fā)報“定人”、“定時”，不管學生是否讀完、讀好，到時都能領到一張新報，此舉使學生對讀報失去了一種珍惜感、緊迫感。于是改變“發(fā)報”的方式：“舊報”換“新報”。每次換報前做到“三檢”：一是檢查讀報痕跡；二是檢查讀報筆記；三是檢測讀報內容。由于措施環(huán)扣扎實，學生讀報的意識顯著增強，讀報的興趣明顯提高，無論是讀報的方法，還是讀報的實效都得到了有效的強化。對于個別不認真閱讀而心存僥幸心理想換報的學生，每查到一次則給予一定的扣分處罰。

3.“言傳”與“身教”——培養(yǎng)各種習慣。

“言傳”與“身教”讓學生耳濡目染。我經常把自己的讀書筆記發(fā)給學生看，向他們介紹讀書的方法，匯報最近讀了哪些報，看了哪些書，寫了哪些文章。我經常早晨一到校，鉆進教室，啥也不說，就和學生們一起進行早讀。我總是在各個方面以自身為榜樣，教育學生做人與做學問。

五、采用過關積分制考核學習內容

對于每課的生詞、要記憶的課文及所有積累性的知識點，均采用背誦、默寫、檢測等方式過關。對于過關的項目，利用表格進行分項記載。舉例：默寫內容時，要求默好者舉手示意，首先舉手者給予1分獎勵，并聘其為“調度員”：調換全班學生的默寫單進行互改。收齊后教者復核處理：選出優(yōu)秀者加分，摘抄易錯字詞，登記補默者名單，查出批改不認真者重分處罰。

六、加強合作教育，培養(yǎng)協作能力

口號就目標。一個良好的班集體應該有一種積極向上的集體與論，當我們把口號的形成過程作為自我教育的因素去認真實施的時候，它對學生的影響最為明顯。在班級考試成績方面，我提出了“確保中游，力爭上游，爭取一流”的口號。我仍用積分考核的方法，根據班級的名次對全班所有學生進行加分獎勵：班級成績每進步一個名次，全班所有學生均可獲得考核分3分；班級成績若位居全校第一，則所有學生均可獲得考核分5分。筆者覺得此舉好處有二：一體現了教者“無為而教”的思想，有利于素質教育的開展；二培養(yǎng)了學生集體主義的意識，讓他們懂得關心集體。實踐也證明，本人所教的語文成績，在數次的考試中，均位于全校6個班的一二名，且人均分與同軌班級拉開了距離。

七、激勵教育

習慣創(chuàng)造成績，成績產生興趣。興趣是最好的老師。托爾斯泰語：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣，興趣是學習的動力。”常言道：“響鼓還須重錘，快馬更須加鞭。”只有把興趣和壓力二者結合起來，才能真正形成學習的動力，從而更好地挖掘學生的潛能。為此，我為學生制定了兩份“激勵套餐”：“學習目標激勵”和“學習軍令狀”。前者只獎不罰，后者有罰有獎。（表略）在此過程中，教者要學會耐心等待，要用欣賞的目光關注學生的每點進步，這樣才能保證激勵教育有效地開展。

八、創(chuàng)新管理

江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”我們的教育管理也需要創(chuàng)新。班級管理的一個“好點子”可以讓我們的教學更加輕松，讓我們的管理更加有序。環(huán)環(huán)相扣的積分制，是本人在教育中摸索出的一套管理體系，它把學生成長的長遠目標分解成了無數的短時目標，讓學生學習覺得有“甜頭”、“有奔頭”、有希望；它將學生的品德、紀律、習慣，成績等各方面素質納入其中考核，讓學生感到了學習的輕松、身心的愉快。任何一套管理系統(tǒng)，我們只有將它用足用活，才能最大限度地發(fā)揮它的效益！

參考文獻：

[1]蘇必華.漫談新課標下班級管理體系的建立[J].教學交流，2007，10.