在語文教學中培養學生創造性思維

江澤民同志指出，創新是一個民族的靈魂。新課改的宗旨，就是鼓勵教師在教育實踐中創新，鼓勵學生在學習中創新。當前中學語文教學，用著名特級教師錢夢龍的話說是“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人”。這樣的評價絕非危言聳聽，語文教學的“少、慢、差、費”是擺在語文教學工作者面前的客觀事實。在教學中，課文教學唯教參是從，作文教學大搞新八股，考試答案堅持一個標準。這樣的教學，造就了一大批“唯書、唯上、唯標準”的考試機器，使學生喪失了自己的個性，根本談不上創造性思維的培養。

面對以上種種情形，只有端正觀念，力求改革，語文教學才能柳暗花明，才能體現學生學習的主體性，激發學生的求知欲，點燃學生創造性思維的火花。因此，在語文教學中一定要充分意識到培養學生創造性思維對學生創新能力培養的重要性。

那么語文課上如何培養學生的創造性思維呢？通過多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、創造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是指在課堂教學中表現出來的一種情緒狀態，它是能否促進學生創造性思維的重要條件。有如下方法：A討論法。組織學生進行課堂討論，教師創造一種民主、自由的氛圍，學生各抒己見，最后歸納得出正確的結論，達到開發創造力的目的。B自由選擇法。如在教同一篇課文時，教師可要求記憶力強的學生背課文，寫作能力強的學生解釋詞語。這樣，既能調動每個學生的潛能，又可開發學生各自的創造力。C“抬杠”法。運用此應言之有據，符合科學規律，作文教學中的辯論，如“近朱者赤，近墨者黑”等，即屬此類，持之以恒訓練就能開發創造思維能力。D相似法。語文課上，教師采用此法，讓學生搜集同義詞及同類文章。如教《故鄉》一課找以下近義詞：悲涼起來了，凄涼的神情；心情的改變，本沒有什么好情緒；盼望下雪了，希望他們不再像我；模糊的風景，我在朦朧中等。同類文章，如在教《背影》時，為讓學生舉一反三，又閱讀了《看不見的愛》、《母親的心》、《弱者與強者》等參讀文章。E創造法。作文教學中，用故事性較強的卡通圖片，讓學生觀看，想象圖中角色會發生什么事情，把自己的想象寫下來；也可以把寫景古詩寫成一段情景作文，做到情景交融。如改寫《贈汪倫》、《春夜喜雨》、《送元二使安西》等，也可寫作短劇。

二、多提啟發性的問題

語文課堂教學最忌的是一潭死水。教師按既定的內容滔滔不絕地講下去，不管學生是否聽懂，也不管學生是否動了腦筋，盡管教學任務“完成”了，但學生成了被動的吸收“容器”。為了打動學生的心靈，激發學生的想象力，教師可在講述過程中，有意識地“挑疑”。這種“挑疑”往往能產生“連鎖效應”，使每一個學生對教師所提的問題處于積極思考之中，這就是投石激浪的提問方法。不過，教師在課堂上的設問提問，應該抓住學生的思維狀態和知識的關鍵點、障礙點，設問的深難度要適宜，以調動學生的成功感，開啟學生的思維。如上《誰是最可愛的人》一文時，在分析志愿軍戰士的三個事例后問：“作者只舉了三個事例，實在太少了，志愿軍戰士的事例可歌可泣，不勝枚舉，為什么不多舉一些呢？”這一問題有助于學生理解選材的典型和構思的巧妙。再如上完《孔乙己》和《范進中舉》后我問：“假如孔乙己考上了秀才，中了舉人，他的結局又會怎樣呢？”引導學生從比較中認識封建教育制度對讀書人的毒害。孔子說：樂學是學習的最高境界。上課時，教師如能積極培養學生的逆向思維，提出一些“激起千層浪”的問題，學生怎么會不愿意學習呢？

三、巧妙利用文章的“懸念”

所謂“懸念”，這里是指文學作品中寫得含蓄、留給學生充分想象的空間和回味的地方。這些地方往往是作品最精彩、最吸引人的“神來之筆”。比如《紅樓夢》第九十八回寫女主角林黛玉神傷絕世時的語言：“寶玉！寶玉！你好……”魯迅的小說《孔乙己》中孔乙己被舉人老爺打斷腿后最終的遭遇，都是作家巧妙利用“懸念”藝術的范例。語文教材中不少文學作品也有類似的藝術“懸念”，在課堂閱讀教學過程中，抓住這些地方進行訓練，既可以激發學生的探究興趣，活躍學生思維，又可以培養學生的聯想和想象能力，進而形成創造性閱讀的習慣。如我在上完《皇帝的新裝》一文后，向學生提出了這樣的一個問題：“皇帝舉行完大典后，回到皇宮，他會怎樣呢？”鼓勵學生大膽想象，大膽發言。這一設計一方面可以幫助學生更加深刻地理解皇帝的昏庸、愚蠢的性格特點，另一方面通過對“懸念”藝術的探究，培養了學生的創造性思維，真可謂一舉兩得。