大學英語教學中情感因素的介入

摘 要：我國大學外語教學存在較為嚴重的知情分離現象，片面強調語言學習中的認知因素，而忽視情感因素對語言教學的作用。文章揭示了大學英語教學中存在的問題，分析了情感因素在語言教學中的重要性，并提出了增進師生情感、提高教學質量的一些建議。

關鍵詞： 大學英語教學 情感因素

引言

隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到語言學家的重視。人本主義心理學認為，教育應該以促進人的全面發展為目標，而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在以往的大學英語教學中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成“情感空白”(emotional illiteracy，Goleman，1995)。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言學習的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響。雖然近年來的大學英語教學在思路和方法上逐漸發生了轉變，教學活動從以教師為中心轉向了以學習者為中心，但人們在關注教學方法和教材選用的同時，卻未能對課堂教學中的情感因素給予充分的重視。基于這種現狀，本文揭示了大學英語教學中存在的問題，分析了情感因素在語言教學中的重要性，并提出了增進師生情感、提高教學質量的一些建議，以便為大學英語教學發揮積極作用。

一、學習者的情感因素

人的大腦總是充滿了各種情感，其中很多是潛意識的，我們許多言行舉止都受情感的支配。對學習者來說，情感也支配著他們的學習，使他們對學習產生某種傾向。學習者的情感因素包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等。從心理學的角度來說，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動便趨于停止，即使不停止，其效率也大大降低。語言學家Krashen認為，語言習得在焦慮為零的情況下似乎最為有效。因此，作為教師就應該對語言學習者的情感因素有相當的敏感力，最大程度地降低消極因素的影響，使學習活動在一個積極的環境中進行。

二、我國大學英語教學現狀分析

語言教學專家Fraser通過大量的調查研究發現，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響。學生實際感受到的課堂環境和他所希望的課堂環境兩者越接近，學生對學習的滿意度越高，反之就越不滿意。那么，我國的大學英語教學中情感因素的現狀如何呢？

目前我國的大學英語教學大多采用選課制，學生來自不同的自然班，每學期教師所教學生都會有很大的不同，造成師生間、學生間的隔膜。教師缺乏與學生的交流溝通，對學生的英語學習狀況、性格特征缺乏必要的了解，師生之間普遍存在一種距離感、冷漠感。彼此間缺乏熟悉和了解，使一些學生常常處于焦慮、緊張的狀態，影響師生之間的課堂交流，進而影響教學效果。對學生的問卷調查顯示，有40.5%的學生感覺上課“有些緊張，對教師的提問盡量回避”或者“很緊張，害怕課堂發言”，而45.5%的學生感覺上英語課“既不緊張，也不感覺輕松愉快”，這反映了許多師生間的一種放任型師生關系。教學中表現為授課成為語言知識的機械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師和學生之間這種畸形的“獨木橋式”的關系必然導致課堂教學中師生缺乏情感的交流，教學常常陷入一種僵硬、無生氣的狀態；導致學生上課參與意識不強，學習英語缺乏興趣，甚至出現逃課的現象。

三、情感因素的轉化

情感不僅是人本身心理的需要，也是其他生理活動的前提條件。研究表明，語言學習和語言教學中的情感是絕對不可忽視和回避的問題。當學生對教師產生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心地去接受教師的教育，預期的教學目標就很難實現。在教學中，我們可以嘗試用下列方法去調動學生的積極情感：

1. 知情并重

傳統教育片面強調知識和智力，忽視與學習活動及創造潛能發展相聯系的情感。外語教學中表現為機械的語言知識的傳授，課堂教學陷入一種僵硬、無生氣的狀態。語言學家羅杰斯認為，一旦人的情感受到壓抑，自我創造潛能就得不到發展和實現，從而導致僵化、刻板、墨守成規。而一旦人的情感被理解和接受時，就會產生一種令人愉快的氣氛。有情感參與的認知活動，能夠達到一個單憑認知能力所不能達到的高水平。因此，要激發學生學習英語的熱情，提高英語教學質量，教師首先要轉變觀念，強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，大學英語課堂教學就有可能擺脫那種師生缺乏情感交流與溝通，機械傳授語言知識的沉悶課堂氣氛，出現一種學生積極參與并自由表達思想、觀點，充滿活力和生機的課堂氣氛。

2. 尊重與鼓勵學生

教師和其教學行為對學生有多方面的影響。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。在教學中，教師首先要尊重和信任學生，要小心愛護學生的自尊心，因為人人都有一種形成自我概念并且讓他人認可的需求。教學除了知識的傳授之外，也是一個人際關系的交流過程，教師在這個過程中傳達情感、知覺、機能觀念以及各種抽象關系。有效的教學取決于有效的師生間的交流。教師在與學生的交流過程中要維護學生的自尊心，以表揚鼓勵為主，多看學生的長處。一句得體的贊揚往往會激發出學生巨大的學習熱情，甚至對學生產生終身的影響。贊揚就像一種奇妙的催化劑，使學生能夠重新對待教師和自己。一旦教師與學生建立起良好的情感交流，便能積極引導學生充分發揮學習潛能，達到最佳學習狀況。

3. 縮短師生間的距離感

在社會環境中，當人與人之間成為朋友時，一切活動都是在友好的氛圍中進行著。教學也不例外。教師在處理與學生之間的關系時，應該把學生當作朋友來對待，盡量減少學生對教師的恐懼感，盡快縮短師生間的距離感。具體的做法是：盡快記住所教學生的名字，熟悉學生的姓名有利縮短學生與教師間的距離感；講課時，要經常面帶微笑，和學生有眼神交流；由于語言教學是一種雙向式的心理交流活動，而講臺極易成為教師與學生的天然屏障，因此講課時，可以離開講臺，走到教室中間以消除學生與教師之間的界限。

4. 保護學生自尊心

如今的學生大多為獨生子女，自尊心較強。他們非常渴望別人的承認和教師的表揚，但卻經不起嚴厲的批評。在此情況下，教師不能對學生的課堂表現簡單地進行對與錯的評價，應客觀地分析，先找出其中值得肯定的地方，讓學生產生那種被人承認、受人信任的滿足感，然后婉轉地指出應當改進的地方。這樣能使學生在教師評價時產生成就感、滿意感，學生就會信任教師，樂意講出自己的觀點、想法，有利于課堂教學中的師生合作，創造和諧的課堂氛圍。

結論

外語教學要取得成功，就必須充分重視情感因素在教學中的作用。積極的情感介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的協調性和活躍性，增強學生的責任感和自尊心，增強學生的學習動機和學習興趣。通過情感意識在外語教學中的積極介入，可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

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