為小學生創建學習數學的空間

摘 要：教學中教師應把培養學生的素質貫徹于數學教學中，使其能為提高學生的整體素質服務。

關鍵詞：小學生 數學教學 素質

我們不僅要重視數學教學中的教學方法，還要從多角度去觀察教學的實際問題，來激發學生的學習興趣，為學生創設學習的平臺，實現《數學課程標準》提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。把如何培養學生的素質貫徹于數學教學中，應用創設情境、讓學生動手動腦操作、建立學生自主探索機會、建數學應用平臺，使數學教學能為提高學生的整體素質服務，為此我對這個問題提出一些看法：

一、創設問題情境，讓學生親近數學

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，可使學生產生學習的興趣，激發其求知欲望與好奇心，因此，在小學的數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知識學習的熱情，拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學。問題情境要能夠引起學生濃厚的興趣，促使學生主動積極思考。如根據教材中的問題編成生動形象、富有情趣的例題；或用鮮活的問題驅動、模擬前人探究的情景；或設計精彩的數學游戲，給學生提供主動求索的問題情境；或提出與生活實際緊密相關的問題情境，如何利用知識解決生活實際問題，從而讓學生直接感受到知識的價值；或在教學中適當引入當代科技發展的最新知識、當前社會的熱點問題，讓課堂充滿時代氣息，從而激發學生的內部動機，增強他們對社會、對時代的責任感，使他們主動要求學習。如利用多媒體演示實物數數等。

二、建立動手、動腦的習慣，讓學生體驗數學

從心理學來說，動手實驗比耳朵聽、眼睛看感受更深。教師不僅要提供具體的學習情境，還要設計富有情趣的數學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦的習慣，參與數學的學習過程。要注意聯系學生的生活實際和兒童的生理、心理特點，通過學生喜聞樂見的游戲，如以“說一說”、“做一做”、“數一數”、“比一比”等形式，讓學生在活動中體驗和學習數學。現代教育學家認為，要讓學生動手做科學，而不是僅用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展，而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。課堂上不僅僅要讓學生做做練習，教師在講課的過程，也要讓學生自己動一動手，去體會數學的原理，這樣學生在做作業時，才能體會得更為深刻。如小學一年級下冊第四單元，教材安排了大量的“做一做”。“認識圖形”主要是觀察各種形狀的積木和拼圖，教學中不但要讓學生摸一摸、拼一拼，還要讓學生說一說，自己摸的是什么圖形，拼出來的又上什么圖形，鼓勵學生描出、拼出各種不同的圖形。“動手做(一)”要先引導學生欣賞“風車”、“萬花筒”、“蜻蜓”等美麗的圖案，再讓學生一說一說這些圖案是由哪些圖形組成的。在欣賞的過程中，要注意培養學生的觀察能力，然后再讓學生“涂一涂”，涂上自己喜歡的顏色。“動手做(二)”主要是讓學生折一折、剪一剪，并拼出一些簡單的圖案。“動手做(三)”主要是讓學生用七巧板拼圖，教學中要鼓勵學生發揮想象力，拼出自己喜歡的或與眾不同的圖案。總之，教學本單元內容，要給學生足夠的動手做的機會，讓學生在動手做的過程中，體會長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，感受與欣賞圖形美，感受圖形與日常生活的聯系。

三、構建自主探索機會，培養學生創新能力

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。培養創造性人才是教育的目標，進行創造性教學，培養創新人才，是時代的需要。在數學教改的探索中，我們越來越深刻地認識到，數學教改要真正出成效，不能僅局限于教法的改革，而要把改革的觸角深入到培養學生的創造精神和創造能力中，滲透創造教育思想，從根本上改革當前數學教學現狀，提高數學教學效率。小學數學教學活動中蘊含著無窮的創造因素，那么如何利用數學教學優勢培養學生的創新能力？

小學生都希望自己是一個發現者、探索者，他們具有旺盛的精力、廣泛的興趣、強烈的好奇心和豐富的想象力，這都是培養創新人才的重要因素，在教學中應當注意發現學生的這些因素，重視這些因素的培養。如：有一次，我看見小朋友在做“錘子、剪刀、布”的游戲，我靈機一動，在黑板上出示15個按白、黑、灰順序排列好的小兔圖片，對學生說：“我不看黑板，你告訴我第幾只，我就能說出它是什么顏色。”經過實際，學生們急于知道其中的奧秘，調動了學生的好奇心，而好奇心正是誘導學生創新的第一要素，在學生弄明解題方法和答案后，我請學生自己排列順序。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是形成創新意識的重要條件，啟發和激勵學生的濃厚的創新興趣，是培養學生創新的前提。鐘聲響了，學生們還舍不得下課，我因勢利導，讓學生思考：“從圖片的排列規律，你想到了什么？”這下教室里更熱鬧了，學生們你一言我一語，說了許多，有的學生說數學也可以按規律進行排列，例如2、6、18、54、162、486；還有的學生說在我們日常生活中有很多都是按規律排列，例如高樓建筑、階梯、時鐘等等。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造離不開想象，創新必須以想象力為基礎，從以上事例說明，只要我們有心，就能點燃學生的創造之火。

四、建立生活的應用平臺，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學的知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。以“買花”一題為例，“如果給你50元，你可以怎樣來合理地買花?”顯然，問題的結論是開放的，學生可以用50元買任意一種花，也可以選擇其中幾種進行搭配，而搭配方案也是多種多樣的。像這樣一種接近于真實情境的數學問題，對培養學生分析解答實際問題的能力大有裨益。這個例題就是給學生建立生活應用平臺，學生有父母給的零花錢，在購買東西時，也會有多樣性的選擇。

總之，學生在教師創造的“平臺”上合作學習，自主探索，自我實踐、應用，自由發展，一定能真正成為數學學習的主人，實踐《數學課程標準》提出的“知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度”的總體目標。