虛榮心的實質及教育對策研究

摘 要：一直以來，人們把虛榮心看成對人生發(fā)展有負作用的一種心理。事實上，虛榮心是人的本性，無所謂好與壞，關鍵看如何正確利用這種心理使之成為人生發(fā)展的動力。虛榮心的發(fā)展受到社會、家庭、個體自我因素的影響，在日常生活中師長要善待學生的虛榮心，幫助學生樹立正確的人生價值觀，引導虛榮心向著健康合理的方向發(fā)展。

關鍵詞：虛榮心 價值觀 行為規(guī)范

虛榮心是人的一種本性，無所謂好與壞，但一直以來人們都將它看成是一種不健康的心理，想方設法去克服它，確真如此嗎？本文將就這個問題作一論述。

一、虛榮心的界定

虛榮是人們?yōu)榱司S護自尊而產生的。每個人都有自尊，沒有自尊心也就沒有虛榮心。為了滿足虛榮心，學生要求父母參加家長會穿得好看點，以免丟自己的臉；為了滿足虛榮心，有學生不讓父母用自行車接送自己上下學，以免碰到坐小汽車的學生尷尬；為了滿足虛榮心，有的學生甚至不承認當環(huán)衛(wèi)工人的父親為自己的爹！種種都是一種愛慕虛榮的表現。每個人身上都會有著一定的虛榮心，弗洛伊德認為虛榮和性一樣都是人的一種本能。

那么究竟何為虛榮心呢？有學者說虛榮心是“一種追求虛假外表的性格缺陷，是一種扭曲了的自尊心”［１］。也有學者認為虛榮心是“一個人追求一種表面上的榮耀、光彩的心理”［２］。實際上，虛榮是因為太看重外界的榮譽和贊美而引起的一種心理，可以說虛榮心是個體為滿足表面上的自尊而產生的一種心理，是人追求自尊的一種表現。

二、虛榮心發(fā)展的影響因素

虛榮心與生俱來，它的發(fā)展受到社會、家庭、自我三個方面因素的影響。

（一）社會因素

人是社會性的，他的一切都受到社會的影響。虛榮心即是對現實社會的一種反映，美國心理學家馬斯洛將人的需要從低到高劃分為五個層次：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現的需要。其中生理的需要為基礎，在滿足了這些需要以后，人生存的價值或者意義就是一種被社會認同、尊重的需要了。虛榮心正是這種社會生存意義上的一種需要。

社會的競爭也引起了人們的虛榮心膨脹。每一個人都希望自己能夠優(yōu)秀，比別人出色，但是并不是每一個人在任何一個方面都是最優(yōu)秀的。在一些競爭中，有些人為了維護自己的面子，不得不借助一些外在條件來獲得別人的認可，滿足自己的虛榮心。有的學生在小學時成績很優(yōu)秀，升上中學后放松了對自己的要求，學習不努力了，成績自然有所下降。但為了繼續(xù)享有好學生頭銜，在考場上不惜靠作弊來獲得好成績，滿足自己被家長、教師稱贊的虛榮心。

（二）家庭因素

人從出生下來第一個接觸的是自己所在的家庭，父母的教育、家庭的影響對孩子性格的形成有著很大的決定作用。

如果父母的虛榮心過強，一般子女的虛榮心也比較強。比如，有家長把孩子當作一種炫耀的工具，逢人便夸自己的孩子優(yōu)秀。張爸說我兒子期末考試獲得了班級第一，李媽說我女兒在舞蹈大賽中獲得了一等獎。王爸聽了心里打鼓，臉上沒面子，回家斥責自己的孩子不好好表現。父母的這種虛榮攀比之心會直接影響孩子的心理，催生孩子的虛榮心理。他們會為了滿足家長的虛榮心而產生心理負擔，自己也會為了追求這種虛榮而做出一些不誠實的行為。

（三）個體自我因素

虛榮心是個體自身的一種心理反映，各種社會、家庭的刺激只能是一種外界因素，真正起作用的還是個體自身的因素。一般產生虛榮心，都是由于個體沒有科學的認識自我，沒有科學對待自己與他人的關系，過分注重他人對自己的評價，缺少主見而導致的。

一位學生各方面表現都很不錯，給教師和同學的印象很好，他本人也認為自己很出色。但是，他的繪畫技能欠佳，他很怕這個會影響同學、教師對他的看法甚至嘲笑。于是，每次交美術作業(yè)時，他都請別人代畫一張交給教師。結果在最后的結業(yè)考試中，由于同學們都要坐到教室里完成自己的作品，他無法再尋找“替身”。于是，教師終于發(fā)現了他平時的“虛偽”做法，批評了他，并告訴他要實事求是做人，不要被虛榮心所左右。［３］這即是因為沒有科學的認識自我，沒有全面了解自己，接受自己，為了一時的面子而采取了不正當的維護手段。

三、虛榮心的兩重性

任何事物都有兩面性，虛榮心也有積極與消極的兩重性。它可以成為進步的動力，也可以表現為破壞力；可以表現為積極的推動力，也可以表現為消極的阻礙力；可以成為青少年學生蓬勃向上、力爭上游等優(yōu)秀品質的心理基礎，也可使學生陷入片面追求虛榮，弄虛作假的可能。

虛榮心強的人，在思想上會不自覺地陷入以自我為中心的境地。為了獲得表揚才去做好事，甚至不惜弄虛作假，對自己的不足想方設法遮掩，對表揚和贊譽沾沾自喜。比如某學生家境不是很好，但卻怕同學嘲笑她貧窮，于是經常不顧父母辛勞，亂花父母的錢，身穿名牌，出手闊綽，經常請同學吃麥當勞、肯德基，這些所作所為的確引起了一些人的羨慕。但是她卻經常陷入怕謊言被戳穿和對父母的愧疚心理之中，顯然無法全身心地投入學習。實際上追求虛榮的人，他的內心很空虛，表面的光鮮與內心深處的不踏實總是在交織困擾著。長此以往，會影響其學業(yè)和健康心理的發(fā)展。

虛榮心也可促人進步。前英國首相丘吉爾就從不遮掩他的虛榮心，有一次他問身邊一位新當選的議員：“年輕人，你也許想知道究竟什么樣的力量使我投身于政治吧？虛榮心，年輕人！是赤裸裸的虛榮心！”正是這個充滿虛榮心的丘吉爾，以他堅韌、戰(zhàn)略的遠見挽救了英國、挽救了全世界！不僅如此，這個杰出的政治家——有著強烈的虛榮心的丘吉爾，一生中竟然著有26部共45卷著作，甚至其中有一部《英國民族史》還獲得了諾貝爾文學獎。正是這個充滿虛榮心，并且敢于直面自己虛榮心的丘吉爾，成為了英國歷史上最偉大的人物之一。

四、虛榮心的教育意義

虛榮心是人的本性，無法克服，也無需克服。它可以向好的方面發(fā)展，也可向壞的方向發(fā)展。我們要善待虛榮心，合理引導，使其向好的方向發(fā)展，成為人生助力。

（一）引導學生樹立正確的價值觀

價值觀是一個人人生的指南針。個人自己有什么樣的決定，就會采取什么樣的行動，有什么樣的行動，就會有什么樣的結果，也就會有什么樣的命運。主宰我們做出不同決定的關鍵因素就是我們的價值觀。哲學上說價值觀是一種社會意識，是社會存在的反映。心理學上將“價值觀”的理解為個體對客觀事物（包括人、物、事）及對自己的行為結果的意義、作用和重要性的總體評價，對什么是好的、什么是應該的總體看法和判斷，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準，是個性心理結構的核心因素之一。它使人的行為帶有穩(wěn)定的傾向性，反映了個體對客觀事物的是非及重要性的評價。價值觀支配著生活中的每一件事，同樣對虛榮心的發(fā)展也有著引導作用。虛榮心是與個體對社會、個人行為的主流評價觀點以及人生觀密不可分的，有了正確價值觀的導引，虛榮心才會向著健康的方向發(fā)展。

日常生活中，師長要引導孩子樹立正確人生價值觀，告訴他們什么是應該追求的，什么是不應該追求的。當有學生穿了好看的衣服到班上大肆炫耀，有了一個什么好玩的玩具也拿到小朋友面前擺弄時，師長要告訴他如何去判斷美與丑，什么是真正讓同學伙伴尊重的，什么才是真正值得炫耀的，讓他們明白作為學生最大的面子是來自于好品質和學習上的不斷進步，告訴他們只有內心的充實與美麗才能真正得到別人的認可和贊譽。

（二）培養(yǎng)學生正確的行為規(guī)范

虛榮心說到底是一種愛面子的表現，我們除了要將學生引向正確的人生追求，同時也要培養(yǎng)學生正確的行為規(guī)范，告訴他們愛面子是好事，但要恰當地去“愛”，讓他們明白哪些行為是不正當的追求虛榮，哪些行為是不可取的，甚至是“丟面子”的。

比如對于前面提到的有學生為了考試考出好成績，不惜在考場中采取作弊的方式以獲得一點高分。追求好成績這種想法是好的，但是采用的方法卻是不當的。通過這種手段來獲得高分，滿足自己的虛榮心是很可恥的，將會被同學和教師嘲笑的，這是一種“偷雞不成反蝕把米”的做法。

（三）寬容對待學生的虛榮心

虛榮心使得我們很愛護和珍惜自己的面子，這樣有時也會使我們陷入打腫臉充胖子的困境，攀比就是這種心理的表現。很多學生回家經常會對父母說，今天班級里誰穿了漂亮的衣服，誰買了一個MP4，誰的父母用小車接送上下學，誰的父母是當官的……學生的這種心理其實都是虛榮心的表現，我們不能一概抹殺學生的這種心理，想想在正常情況下，成人也會不時地有這些感慨，因此我們要對其有著一顆寬容心。

當孩子說某個同學的父親是某個公司老總時，父母可以告訴孩子，那個同學的父親是經歷了千辛萬苦才成功的，如果沒有刻苦學習、努力奮斗的態(tài)度，是不可能成為公司老總的。再者，當孩子覺得教師對某一個同學的喜歡是出于這個同學家比較富有時，父母可以帶著孩子一起分析研究一下，那個教師喜歡的同學到底好在哪里，是很懂禮貌還是學習成績比較好，是團結同學還是熱愛勞動。當發(fā)現了這個同學的優(yōu)點以后，父母可以建議孩子學習他的優(yōu)點。這樣不僅使學生的虛榮心健康發(fā)展，并且可以提高他為人處世和判斷是非的能力。

人都是為追求一定的價值目標而生活著的，虛榮心也是人生活的一種動力和追求。日常生活中我們對這種心理要有一種正確的態(tài)度，合理引導，使之成為我們生活的助力。

參考文獻：

［1］黃珉珉.中學生心理素質教育［M］.北京：海潮出版社，1998：147.

［2］《心理素質》教材編寫委員會.心理素質［M］.北京：開明出版社，1998：7.

［3］《心理素質》教材編寫委員會.心理素質［M］.北京：開明出版社，1998：40.