影響多媒體外語教學的個體因素評述

摘 要：大學外語教學中計算機和網絡廣泛的運用，為教學多樣化、個性化創設了條件。在肯定它們的同時，我們也應考慮影響這種教學模式效果的諸多因素，尤其是學生個體特征的差異對多媒體外語教學的影響。本文從學生學習的先前經驗、性格、學習動機和學習風格等方面分析學生個體差異對多媒體教學可能產生的影響。

關鍵詞：多媒體外語教學 個體因素 個體差異

引言

計算機和網絡被廣泛地運用到大學外語教學中，對教學產生了積極影響。胡隆（2001）將多媒體輔助外語教學的特點概括為：使個別化學習成為可能；使發現式學習成為可能；使以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心的現代教學觀念得以實現；使人機互動式學習成為可能；教學材料豐富多彩，圖文音像相輔相成。毋庸置疑，多媒體外語教學為學生創造了語言學習真實或近似真實的場景。蔡基剛（2001）以及俞真（2002）運用多媒體對大學英語教學模式的嘗試性改革都取得了成效。在肯定該模式同時，我們也應考慮影響這種教學模式效果的諸多因素。王元安（2000）曾指出教師、教材和軟件以及管理是影響多媒體外語教學效果的原因。應該說，除了這些因素外，學生的個體因素對教學效果的影響也不容忽視，畢竟他們是教學的直接對象，所以本文從學生學習的先前經驗、性格、學習動機、學習風格等方面分析學生的個體因素對多媒體外語教學可能產生的影響。

影響多媒體外語教學的個體因素分析

1. 學習的先前經驗

學生學習的先前經驗是指學生主體對多媒體教學的準備狀態，包括態度和原有的課程基礎知識兩個方面。前者是學生對多媒體外語教學條件、多媒體所創造的模擬語言環境的熟悉程度及認可態度；后者是學生主體的英語基礎及對教師的英語授課方法、教學態度、教學策略的適應程度。學生之前所擁有的經驗和對課程結構的認識在很大程度上決定自己學習過程中對外界因素的過濾和篩選。

態度在廣義上是指一個人對人或事物的看法在其言行中的表現。學習的態度影響學習動機，動機影響第二語言的習得（Gardner，1985）。Munger和Loyod（1989）發現學習態度和學習過程之間有聯系，對電腦持積極態度的學習者學習效果優于對電腦持消極態度的人。因此學生對教學媒體的認同程度將影響今后的學習，教師必須了解學生對多媒體教學的認同程度，讓學生熟悉教學中的各個環節。

2. 性格

心理學把人的性格劃分為三個方面的二分特征：外向與內向，易激動與情緒穩定，精神錯亂與精神正常。Brown（1994）指出學習者的性格特點對二語習得有重要影響，其中“外向”和“內向”是影響外語習得的重要因素。外向型的學生喜歡與人交流，活潑健談，有更多的機會接受語言的輸入，而內向型的則相反。這對于多媒體外語教學有重要影響，因為教師普遍關注外向、善于言談、積極參與課堂活動的學生，而那些內向、沉默、習慣被動聽課的學生常被忽視。所以在教學設計中教師應充分考慮內向的學生，調動他們參與的積極性。

語言學家Larsen-Freeman和Long（1991）認為人的性格因素包括自尊、外傾性、焦慮、冒險、抑制、對否定的敏感性、移情、歧義容忍等。多媒體英語教學中學生的焦慮和歧義忍受明顯影響教學效果。學生在多媒體教學中表現出的焦慮主要涉及對教學環境和對學習內容的焦慮。多媒體課堂信息量大，新異刺激多，學生因缺乏對學習模式和學習環境的控制感，顯得比在傳統的課堂中有更多的焦慮傾向。Brown（1994）指出焦慮過高或過低對學習都不利，保持適當的焦慮水平能激發學習者的最大學習動力，有助于保持高效的學習活動和取得理想的成績，同時學習結果又會影響和改變學習者原有的焦慮水平，繼而影響英語學習。所以教師要注意課程的設計、提問的方法、信息量的控制，讓學生了解上課套路，學會記筆記的方法，來控制焦慮水平。

學生的歧義忍受是對學生學習時的自我保護程度，是對不確定情況或觀念的適應能力。忍受力高的學生容易適應規則和程序都尚不清楚的新環境，也喜歡嘗試，而忍受力低的則相反。新的教學模式給學生帶來了新奇，但同時學生由于不能立即看清楚教師的意圖，面對眼花繚亂的信息而又無所適從。Larsen-Freeman和Long（1991）指出學習者在沒搞清楚學習內容前，忍受力低，容易沮喪，失去學習興趣。學習者的這種不確定性的忍受力將影響多媒體外語學習的效果。

3. 學習動機

學習動機是直接推動學生學習的內部動力。建立在濃厚興趣上的驅動力往往能使學習者持之以恒；而動力少的學習者容易氣餒、松勁，甚至半途而廢。動力由興趣、情感、意志等非智力因素構成，雖然不直接參與學習主體的認識過程，但卻間接影響認識過程。Little（1997）提到學生的學習主動性是學習者負責自己學習行為的能力，與計算機輔助教學有重要關系。

教育心理學將學習動機分為表層動機和深層動機。表層動機來源于物質刺激，沒有深層動機那樣有持久性，而深層動機是非物質性的，在學生個體上差異明顯。多媒體外語教學中，一部分學生只是開始對這種新的教學模式感興趣，但對英語學習本身沒有過高的要求，新鮮、熱鬧過后就不會花力氣學習，他們過多地依賴表層動機。深層動機來源于對所學東西的興趣，由學習過程本身和知識內容直接引起興趣，也由學生對學習活動的認識程度所決定（如他們認為學習外語對自身發展有利，便會主動學）。興趣有助于提高認識，而認識又會激發興趣。多媒體英語教學中教師應意識到學生個體的動機差異，設法激發學生深層動機保持對英語本身的興趣。

4. 學習風格

學習風格是指個體吸收、加工和儲存新信息本能性的、習慣性的和傾向性的方式和技能（Kinsella，1995）。Reid（1984）把學習風格分為視覺學習、聽覺學習、體驗學習模式和動手操作學習模式，而后兩者合稱為動觸覺學習模式。在多媒體英語課堂中，學生不同的學習風格對這種模式的適應偏好都不同：圖片影視顯然能引發視覺型學習者的興趣；教師的講解、有聲材料、討論、談話等方式更適宜聽覺型的學習者；而動觸覺型學習模式的學生喜歡多樣的課堂活動，特別是能親自參與、動手實驗。對于以視聽說為主的外語教學將在很大程度上影響動觸覺型學生的學習。因此教師一方面應了解和尊重學生的學習風格，幫助學生認清自己的風格優勢和不足。同時，針對不同風格使用不同的任務，引導學生發揮原有風格的優勢，培養學生富有彈性、開放性的風格，轉換和彌補自己風格的不足。另一方面，教師在教學中也要注意自己的教學風格與學生的學習風格的匹配，根據學生風格的差異，采取適當方法使各類學生均有機會按自己的傾向學習。

總之，多媒體外語教學模式是新的，但有些老師仍按照傳統的方法，組織課堂教學，效果不理想。作為教師，不僅要研究教材、教法、教學媒介，更要研究學生。“以學生為中心”首先應注重學生的實際情況，認真對待學生個體中存在的諸多差異，從多角度進行科學分析研究，引導學生在多媒體教學環境下高效地學習。

參考文獻：

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