試談小學語文互動教學法

建構主義教學理論認為，知識并非被動地接受，而是有認知能力的個體在具體情景中與情景的相互作用構建出來的。教學活動是教師創設情景與學生進行交流從而建構知識形成能力的過程，因而它是教師的教與學生的學的有機統一。新的課程理論認為，這種統一的實質就是師生之間的互動，相互交流、相互溝通、共同發展。沒有互動，沒有交往，嚴格意義上講，就未發生或根本不存在教學，因為只有在溝通交流中建構的知識才能真正為學生所擁有。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，忽視了教學中非預期性的和偶然性的教育資源，限制了學生主觀能動性和獨立創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此尊重學生個體的自主性，構建新型的師生互動關系，營造民主平等和諧的教學氛圍，顯得尤為重要。我在教學中是這樣踐履新的教學理念的：

一、共同開發課程資源

課程是學生經驗的建構過程，也是學生與教師在不斷的互動過程中建構意義的過程。現代教學理論認為，它應該具有充分的“生成性和對話性”。課程應該回歸學生的生活世界，回歸學生的經驗世界，關注學生的現實存在，一切有利于學生健康成長的因素都可以作為課程。師生共同參與課程資源開發，這股鮮活的力量不僅會使課程更加豐富多樣，而且為師生所喜歡，更有利于學生全面主動的發展。

如：我在小學語文課上教《莫高窟》總結“莫高窟是中華民族傳統文化瑰寶”時，學生提出：“學校教學樓后的張謇紀念堂是不是民族傳統文化？”我心頭一喜，這不是很好的校本課程嗎？難得學生如此細心，提出這樣的連我都始料未及的課程資源。我當堂給予充分的肯定并表揚了那個提問的學生。然后布置了如下研究性學習作業：

1.查閱資料（通州方志、互聯網等），了解張謇的生平事跡。

2.訪親友鄰居，讓他們講講張謇祠堂的歷史滄桑。

3.了解通州市政府在打造“旅游通州”、“文化通州”上的一些得力舉措。

4.為張謇紀念堂的建設和開發提點合理化建議。

活生生的事例、活生生的教材、活生生的研究；一張張滿足的小臉、一份份鮮活的答卷，我深深感受到了學生這股無限活鮮的潛力。

二、共同進行教學活動

傳統意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞——接受”中隱退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入到自己的經驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”我們必須打破一廂情愿式的教學模式，讓學生真正參與到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。

如：我特別注意文本賞析的教學，學生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經驗、情感和價值觀對話。活躍了課堂氣氛，建構了知識，培養了多方面的能力。

再如：在學習漢語拼音的音表形圖時，為了讓學生輕松識記字形、字音，教師讓學生們自己根據圖畫編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓這位學生上臺來教大家。這下學生們的學習積極性得到了提高，他們紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養了學生的創造力。

三、共同評價教學效果

長期以來，教學評價過分強調甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標準劃一。我們知道，教育教學是一種復雜的社會活動，具有情景性，有些學習結果可以預先確定下來，有些學習結果卻是非預期的，是不能以行為目標的方式來陳述的，但是這些行為目標之外的學習結果對學生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學生，及時調整教學方法，提高教學效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，我堅持讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。自評讓學生較客觀冷靜地認識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評，可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。同時也培養了他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師的教學藝術、教學手段、教學效果等，讓學生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學生表達觀點的載體，對教師的課堂教學做出也許是幼稚但是卻是有效的評價。通過評師，教師得到信息反饋，不斷地調整工作方法，提高教學效果，而且這種方式也提高了學生們的民主意識，促進師生互動關系的進一步和諧發展。

師生互動關系的構建遍及教學的各個環節，在新課程人性化教學理念的熏陶之下，只要我們教師找準有效的切入點，我們的教學活動一定會更有靈性，更豐富多彩。