區域活動中教師有效行為的探索

摘 要：在《幼兒園教育指導綱要》精神和新教育理念指導下，一種新型的、民主平等的雙主體的師生關系正在建構。幼兒教師如何確立現代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注兒童的學習生態，引導兒童有效學習、主動發展呢？本文就結合幼兒園區域活動的特點，從尊重幼兒興趣，教師的指導；科學的評價三個方面和大家一起探討。

關鍵詞：區域汪活動 教師 有效行為

區域活動是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。孩子們喜歡區域活動，是因為區域活動為他們提供了自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動空間，區域活動有著相對寬松、自由的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，它能讓孩子們體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去什么區、玩什么、和誰玩，可以自己決定使用材料的方式、方法，自己決定他們與同伴合作的方式。而教師往往因利用不好而發揮不出其應有的效應，主要表現為：

1. 區域設置形式化

在區域設置上教師往往根據自己的想法意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式，如美工區、建構區、科學區、閱讀區、語言區等，而這些區域是否適合幼兒的意愿興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動地參與區域活動。

2. 材料投放目的性不明確

活動區域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化就不能吸引幼兒主動參與活動，難以滿足幼兒的需要。

3. 教師指導欠恰當

區域活動中教師自身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發孩子主動參與活動的興趣。教師的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品，指導隨意性大，未能及時觀察了解幼兒的活動情況，只是充當“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”的角色。那么，教師如何有效地發揮區域活動的作用呢？可以從以下幾方面著手：

一、尊重幼兒興趣，發揮區域的實效性

1. 區域的設置

教師給幼兒創設一個寬松、自由發展的心理環境，在那里，幼兒能得到自然發展，有助于幼兒創造自我和自我實現。它應該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環境。幼兒和教師是一種新型的伙伴關系，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束、大膽自主地開展活動。

2. 材料的提供

首先，面向全體、因材施教原則的要求是材料的提高要有層次性。不同發展時期孩子有材料的層次性。同樣是美工區，小、中班的目標要求和內容都應有所不同，小班主要提供一些彩泥、油畫棒、紅黃藍基本顏色，以培養幼兒興趣為主；中班則要增加一些廢舊的半成品之類的材料，顏色也要增加，以提高幼兒的技能為主。所以，投放的材料主要考慮目標內容的層次性。另外，由于幼兒發展的水平、方向都存在個體差異，所以同一時期不同發展水平孩子游戲材料也應有層次性。如大班數學區的認識時鐘活動中，給能力強的幼兒提高了半點、分鐘、寫時間的內容，給能力弱的幼兒提供的內容難度小，如認識時針、分針、認識整點。我們既要考慮水平的要求，還要考慮最低限度的要求，以滿足不同層次幼兒的需要。

其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區域則“門可羅雀”？其根本原因在于幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開設幾個娃娃家，以滿足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強，在科學區可多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的的空間。教師只要發現哪個區域孩子興趣減弱了，就要考慮投放新的材料。

最后，材料的提供應具有可操作性。教師提供的材料應便于孩子操作。有些區域活動的操作性不強，如語言區對幼兒的吸引力就低于益知區、美工區、建筑區，因此要多選擇、設計一些游戲性、操作性、競賽性、合作性強的活動材料，增加活動的趣味性、操作性，以吸引幼兒參與。

二、教師的指導

在區域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適時、適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

1. 觀察者

教師的觀察要有目的性和連貫性，只有經過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。教師要了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式及方法，就應采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。而且進行整體觀察時，教師不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。

2. 指導者

個別指導，適時參與。教師對不同的幼兒要給予具體指導，在面向全體幼兒的同時，重點指導一兩個幼兒，使目標落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎上有所發展。教師要根據目標，選擇一段時間對某一區域進行定點指導，對認知水平有限、動手能力差、出現困惑的幼兒，教師要降低要求，提出建議。如：動手區，小朋友在玩夾彈珠的游戲，有位小朋友怎么也夾不牢，我就引導她使用勺子舀彈珠，在她順利地舀出第一粒彈珠時，欣喜地叫我：“老師，看我的彈珠。”對認知水平較高、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求。

三、科學的評價

活動區的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。在個別的過程評價中，教師應根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當的評價。

首先，可從多角度評價：一從區域活動規則上進行評價：“今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？”等；二從區域活動的創意上進行評價：“你學習了什么新本領？”幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”等這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。三可將幼兒的區域活動評出等級：如評選出最佳區域：操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料投放最整齊區、收拾玩具最好區等。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何發揮出區域活動的有效性，如何進一步調動幼兒參與活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會在今后的教學中進一步地探索。