高職院校文化課教考分離初探

摘 要：教考分離是教育改革的一項新舉措，是提高教學質量的一個有效途徑。教考分離的實施對于促進教風、學風建設與提高教學質量有著重要意義。本文闡述了教考分離的目的、意義及其優勢，并探討了完善教考分離模式的具體措施。

關鍵詞：教考分離 考試 試卷 教學質量

高職教育的核心是教學工作。合理制定和認真落實教學、授課計劃，嚴密組織教學過程，是提高教學質量的根本保證。考試是教學的重要環節，它起到對教與學效果的雙向作用，既測試了學生掌握理論知識程度和應用能力水平，又檢驗了教師的教學水平和質量，因此，考試必須公正、嚴格和務實。教考分離被認為是當前教育改革的一項新舉措，是促進教風、學風轉變，提高教學質量的一個有效方法。我院江寧校區自正式運行以來，就開始探索教考分離的考試模式，通過一學期的實踐，已取得了明顯的成效。

一、“教考分離”課題的提出、實踐及其優越性

1. “教考分離”課題的提出

傳統的教學機制中，教師既是教練員，又是裁判員，即課程的主講、命題、閱卷、評分全由任課教師“一條龍”地完成。而這樣的考試形式所存在著的諸多弊端早已是眾人皆知。在教育改革的潮流中，人們迫切需求建立一種全新的科學的考試制度，這時，“教考分離”便應運而生。

2. “教考分離”的具體實踐

（1）任課教師命題一般根據自己教什么就考什么，這樣考試命題科學性較差，質量難保證［１］。對此，學校要求命題教師嚴格按照教學大綱出試卷，并安排專人負責監督和核實，從而在根本上杜絕了部分教師在復習時“劃范圍”、“指重點”或“暗示考題”，出題過于偏少偏易的現象。

（2）由于教師對大綱的理解程度不同，授課教師出題則學生得分較高，而非授課教師出題學生得分則較低，是以學生考分不具備可比性［２］。對此，學校采取由非授課教師和授課教師組成的命題組綜合、務實的出卷，確保了考分的可比性。閱卷方面，采取多人“流水”閱卷，有效的遏制了教師評卷時“得饒人處且饒人”，給學生人情分的陋習，確保了學生考分的公正和真實性。

3. “教考分離”的優越性

（1）針對命題和閱卷時的缺乏規范，個別監考人員的玩忽職守，學生通過各種手段竟在監而不嚴的老師眼皮地下，“得心應手”地拿下本已質量低下的試卷，因而考試容易取得高分。教師則自認為圓滿完成了教學任務，工作懈怠，降低了教學質量［２］。在學校的強有力的監督下，嚴格按照教學大綱命題，確保了教學中教師能夠真正按照大綱要求完成教學任務，學生也能真正學到自己應學得的文化，并能在考試中考出真實水平，確保了分數的含金量。從根本上杜絕“分數貶值”［３］的存在，促進學生的學習積極性和競爭意識，清除學生依賴任課教師劃重點、考場中作弊等不良學風，以及因此形成的不良教風，促使教師自身主動認真工作，提高教學質量。考試的激勵作用得到正常發揮。

（2）任課教師只負責教學，不參與所教課程的考題擬定，而由教學管理部門組織教師根據教學大綱的要求命題，組織統一封閉式批改。

制試題或通過題庫組制試卷，并聘請教學經驗較為豐富的老師對試題的質量進行科學的評估，依據信度、效度、難度、區分度等統一的標準進行審核論證，增強了考試命題的客觀性、嚴肅性，大大減少了命題的主觀隨意性，命題質量提高［４］。

綜上所述，“教考分離”客觀上提高了考試的權威性和可信度，考試成績在一定程度上能反映出學生的知識水平和教師的授課質量。出于對自身某種“地位”的考慮使得這種考試具有了強烈的激勵作用，在教師之間和學生之間形成良性的競爭，客觀上“促進了教與學”［５］。

二、實施教考分離制度應采的具體措施

完善教考分離制度是一項系統的工程，也是一項值得我們不斷研究的課題。只有在教學管理和質量監控、題庫建設和命題質量、教師評分標準以及試卷分析等方面，有一整套嚴格規范的程序及要求，才能達到預期的效果。

1. 加強教學管理和質量監控

教考分離首先要統一教材、進度，以免在實施過程中出現考試與實際教學內容、進度不符等問題；其次，堅持開展教研活動，統一課程要求，明確教學大綱，并通過檢查和評選教案等手段來鼓勵先進、鞭策落后，保證教師教學精力的投入，促進教師提高教學水平；第三，堅持聽課制度，實行督導組及班主任（輔導員）定期或不定期檢查性聽課，對教學質量進行監控；第四，完善信息員制度，加強學生對教師的督促作用。

2. 加強題庫建設和命題質量管理

試題庫應按照“依據教學大綱，堅持合格標準”的原則來建設。由于學科種類繁多，專業課程各有特點，教材內容不盡相同，考題的具體要求也有區別，這就要考慮試題的深度、廣度、區分度、準確度和考試內容與考試時間的匹配度等問題，還要避免試題的暗示性。命題質量是直接影響考試信度、效度的重要因素之一，而教學大綱是教考分離實施的主要依據。因此，命題時要以大綱為準繩，應根據試題的難度和覆蓋面是否符合教學大綱，結構是否具有科學性和新穎性，題型是否符合考試目的，評分標準的制訂是否正確合理等方面因素來衡量命題的質量。另外，采用計算機對試卷的自動生成并逐步積累形成有效的試題庫，保證命題組卷的客觀性和科學性。為此，應加強題庫建設，建立一套科學的適合教學目的高質量的試題庫，以保證試卷的信度、效度。這是完善教考分離考試制度的前提［６］。

3. 完善考試制度建設，加強考試過程管理。

確保考前試卷密封性；加大考間巡視力度，認真檢查每門課程的考試工作（督促考前準備工作，維護考場紀律，解決考間發生情況，監督監考教師，從而確保考試的順利進行）。

4. 建立科學的試卷分析指標體系

教師通過對學生答卷狀況的詳細分析，認清教學中存在的問題和差距，從中吸取教訓，總結經驗，這樣才能體現考試的教學反饋信息作用。所以，建立一套科學的試卷分析指標體系勢在必行。試卷分析指標體系應包括：一、教師命題評價(包括命題范圍、試卷難度、評分標準、命題方式、試卷分析等)及閱卷方式評價；二、學生掌握評價(試卷難度、區分度評價、計算試卷標準差等)。只有通過這些評價才能更好地研究考試結果與教學的關系，衡量學生學習的水平、成效。每個學期結束后，還應組織教務處、本校專家及授課教師和學生代表進行總結交流，找出影響教學質量的因素，提出改進的方案。

一學期的實踐表明：一套高效率、可操作的科學合理的教學質量監控機制，能夠對教學質量實現動態、適時、有效的監控，從而為教育教學改革提供強有力的支持，并在教學管理上建立有效的監督約束和競爭激勵機制，實現教學質量的穩步提高。

三、校江寧校區文化課“教考分離”的初步成效

新制度的實施取得了明顯的成效。現以校區經濟貿易系2005級5個班187人《英語》期末考試成績為例，分析如下：

從以上各圖表可以看出：

（１）學生成績呈現正態分布。

（2）試題難易適中，杜絕了偏題、怪題，符合教學大綱規定的要求。

（3）各班學生成績之間的差異，充分體現了教師的教學差異和各班學風的不同。

教考分離是檢驗學校校風、教風、學風和考風的重要手段，是學校教學管理水平的集中體現。教學質量的提高，也充分展現出教考分離對學校“四風”建設具有積極的推動作用。一學期的實踐證明：教考分離具有充分的可行性，并已展現出其優勢，通過激勵教師與教師之間、學生與學生之間的競爭，從而達到共同的提高，最終促使教學質量的提升。為此，教考分離必將是高校考試制度改革的必然趨勢。

參考文獻：

［1］馬東旭，侯坤.改革考試犯法，提高教學質量.華北工學院學報，2004.20.4：79.

［2］尹晶.實行教考分離是提高中醫教學質量的有效措施.中醫藥管理雜志，2005.06.

［3］錢亦華，趙根然.考試命題之我見.醫學教育，1993.6：15.

［4］潘懷義.教學管理中教考分離問題之研究.固原師專學報，2005.1：102.

［5］徐朝暉.解析“教考分離”教學于管理.2005.30：39.

［6］張東旭，滕玉石.高校“教考分離”工作的探討.遼寧工學院學報（科學版），2005.02：116-117.

（作者曹仁勇系南京林業大學在讀碩士）