“反思性教學(xué)”在課堂中的有效運(yùn)用

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)有5個(gè)系統(tǒng)。即：目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，其中監(jiān)控系統(tǒng)處于核心和支配地位。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以教師教學(xué)監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師監(jiān)控能力體現(xiàn)在課堂中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用中。

1 用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。

課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。

例如，“心臟結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，有的學(xué)生半節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要1課時(shí)甚至2課時(shí)，這些學(xué)生對(duì)心臟的“左心房、左心室、右心房、右心室”以及心臟的4個(gè)房室上所連的血管常常張冠李戴，一筆糊涂帳。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)。對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。

經(jīng)過“反思”，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不能想象心臟在人體是如何“放置”的，心臟的4個(gè)“房間”的位置怎樣，“房間”之間是怎樣連通的，“房間”上所連的血管是如何走向的，問題的癥結(jié)都在于空間立體感不強(qiáng)。怎樣才能讓他們學(xué)到一個(gè)“空間立體”的心臟呢?我想到了如下辦法：我把心臟的模型捧在胸前，擺成在人體內(nèi)自然位置的模樣，然后對(duì)學(xué)生說老師是一個(gè)擁有一顆“大心”的人，學(xué)生對(duì)此都異常開心。接著我讓學(xué)生找出心臟的“上下、左右、前后”，找找各有什么特征，對(duì)能找出很多特征的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)完結(jié)構(gòu)后，又用如下語句進(jìn)行總結(jié)：“上房下室，房連靜，室連動(dòng)，左心室連主動(dòng)脈，左心房連肺動(dòng)脈；右心室連肺動(dòng)脈，右心房連上下腔靜脈”，瑯瑯上口并有助于記憶。最后讓學(xué)生以草圖形式畫出心臟的結(jié)構(gòu)，這樣記憶就更深刻了。這種方法讓學(xué)生看到了“實(shí)實(shí)在在的人體中的心臟”，由表及里，由外而內(nèi)，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手：調(diào)動(dòng)了各種感官的作用，效果比以前的純粹識(shí)記法要好得多。

教師要上好一節(jié)課，就必須對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃、準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧中。譬如。課前教師可以預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況，以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果。課后教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確。是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教材的呈現(xiàn)是否清楚合理，教學(xué)是否得法等方面的分析。

總之，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

2 悉心溝通，嘗試改進(jìn)

嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問題所在后，教師對(duì)自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施。使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

成功地尋找出問題癥結(jié)所在。往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因。更難提出較好的改進(jìn)方案。例如，“基因在親子代之間的傳遞”中有關(guān)“基因、DNA、蛋白質(zhì)、染色體的關(guān)系”是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同。有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，因此不易理解組成這些物質(zhì)的成分；有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對(duì)DNA雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)較難展開形象思維，因而對(duì)DNA和蛋白質(zhì)如何共同構(gòu)成染色體理解較差。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。因此，教師要會(huì)悉心與學(xué)生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過當(dāng)堂提問、隨堂練習(xí)以及觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對(duì)性狀、基因的顯隱性的概念、分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)等，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助教師更好地明確教學(xué)中的問題。進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對(duì)自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就立即想法去糾正。

3 潛心研究，調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決。如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他改進(jìn)措施。

例如，在運(yùn)用“光合作用”和“呼吸作用”有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏清晰的思路和相互聯(lián)系的能力，如：為什么新疆的哈密瓜比其他地方的甜?他們不能有條理地把原因講述清楚。

意識(shí)到這個(gè)問題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地對(duì)“光合作用”和“呼吸作用”的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，心想這下他們肯定可以順利說出原因了。

但嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果并不是特別理想。于是，我又對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。把問題分解成相關(guān)的小問題，如：新疆的哈密瓜甜是因?yàn)橛刑欠帧Ｌ欠质悄姆N作用的產(chǎn)物?(光合作用。)白天新疆和其他地方相比光照強(qiáng)度如何?說明什么?(強(qiáng)。說明光合作用產(chǎn)生了很多有機(jī)物。)根據(jù)你的地理知識(shí)，你認(rèn)為夜間新疆地區(qū)的溫度是高還是低?說明什么?(低。說明呼吸作用分解的有機(jī)物少。蔗糖積累比較多。)這樣學(xué)生就得出結(jié)論：新疆地區(qū)的哈密瓜可以積累較多的糖分，所以甜。經(jīng)過問題分解，學(xué)生理清了思路。這樣的訓(xùn)練也為今后解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。應(yīng)該說，教師教學(xué)方法得以實(shí)施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度，教師在課堂所有活動(dòng)的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生的心理價(jià)值取向發(fā)生了微妙的變化，那就要求教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。

實(shí)踐表明。“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對(duì)自如。