情境平和 突出主干 考查能力

摘要 介紹了2007年高考全國理綜卷生物部分試題的分布、特點等，并就理綜模式下的生物復習提出幾點建議。

關鍵詞 生物高考 生物復習 試題分析

中圖分類號 G633.91

文獻標識碼 B

2007年的高考，全國共有12個省份使用全國理科綜合Ⅰ卷，下面具體談談筆者在研讀這套試卷生物試題時的幾點感悟。

1 試題分布

1．1 試題覆蓋面廣

2007年統一考試大綱的理科綜合中規定的生物考試范圍共9個部分：生命的物質基礎：細胞——生命活動的基本單位；生物的新陳代謝；生物的生殖與發育；遺傳、變異與進化；生命活動的調節；微生物與發酵工程；生物與環境；實驗等。今年的全國理科綜合I卷涉及到的考點有10處，幾乎涵蓋了高中生物全部知識內容，見表1，知識覆蓋面廣。每一道考題都是以考查章節內知識為主，甚至是一道題只考查一個知識點。第30題雖然考查了生物的新陳代謝與生命活動的調節兩部分的知識，但第1小題與第Ⅱ小題考查的內容是獨立的，幾乎不存在聯系。

1．2 選修內容明顯增加

包括第2、4、5及30(Ⅰ)題都是考查選修本教材的知識內容，約占生物分值的38％。這是現行高中生物教學向已經實行的新一輪高中課改邁進的信號，是與高中《生物課程標準》接軌的過渡，同時也預示著在新的高中課改過渡過程中，選修本的教學內容不容忽視并應加強。

2 試題特點

2．1 情境平和

今年高考全國理綜Ⅰ卷生物試題，給人總體感受、是試題回歸教材，重視基礎，每一道題的素材幾乎都源自教材，有的還與近幾年高考題一脈相承，分析見表2。試題情境平和、表述簡練、難度適中，考生普遍感覺容易人手有較充足的思考時間，這有利于減緩考生的心理壓力，考出學生的真實水平；同時對于高中生物教學，促進生物課程改革具有良好的導向作用。

2．2 體現人文關懷

選擇題、非選擇題部分的編排，都是由易到難，難度梯度明顯，符合認知規律，考生做題能循序漸進，人文關懷顯而易見。

2．3 對實驗的考查方式有所創新

沒有延續近幾年的長篇大論的答題模式，而是改為填空和簡述的形式考查。據統計2006年全國理綜I卷生物試題標準答案有624個字。而2007年全國理綜I卷生物試題標準答案只有236個字，留給學生更多的思維空間。

2．4 突出對學科主干知識的考查

考題涉及的內容雖然幾乎涵蓋了高中生物全部知識內容，而考查生物的新陳代謝、生命活動的調節、遺傳與變異等部分的試題共計54分，占75％，其中生命活動的調節部分考了27分，占37.5％，高中生物的主干內容得到重點考查。

2．5 突出對能力的考查

注重對學科能力的測試是歷年高考卷的一個十分突出的特點。在今年的全國理科綜合Ⅰ卷生物題中，考試大綱中所要求的理解能力，獲取信息能力，實驗和探究能力以及綜合運用能力都得到考查。

第1題主要考查考生對興奮在神經纖維中的傳導過程的理解能力。結合課本知識分析題干后可獲取如下信息：興奮在細胞內即神經纖維上的傳導是雙向的。其傳導實質是局部電流的擴布過程，細胞膜內、細胞膜外局部電流的方向相反，分析理解后再結合圖解中“箭頭”的指向可做出正確的判斷。

第2題主要考查考生對細胞免疫和體液免疫的過程及相互關系的理解能力。從“病菌侵入細胞內”、“靶細胞”，可知該題考查的是細胞免疫，研讀選擇項可知該題同時又考查了體液免疫。這類病菌侵入細胞后首先引發細胞免疫產生效應T細胞使靶細胞裂解。隨靶細胞裂解而釋放的抗原與由效應B細胞產生的抗體發生凝集反應。

第3題主要考查考生對種群增長“S”型曲線以及影響種群數量變動因素的理解能力。該題信息主要蘊含在“S”型曲線圖和各選擇項中，要求考生在識記圖形的基礎上，分析、推理并做出判斷。自然界中隨種群密度增大，環境阻力增大，種群數量存在最大值即K值，最終呈“S”型，種群數量在K/2時增長率最大，達到K值時，種群數量處于動態平衡，增長率為零。

第4題中的谷氨酸發酵是發酵工程的應用實例，綜合考查了多項內容，有一定的綜合性，雖屬于識記水平的考查，但若從題干中的信息出發，分析推理后亦可得出正確結論：乳酸是無氧呼吸產物，從“好氧”可推知“溶氧不足”時不利于乳酸累積；“谷氨酸”為含氮化合物，培養基中“氮源”含量提高，有利于谷氨酸生成；菌體中谷氨酸若及時排出，能促進反應進行，有利于谷氨酸的合成和累積。

第5題重點考查考生對實驗方法和原理的理解能力以及分析解決問題的能力和識圖能力。同位素示蹤法使分泌蛋白顆粒在內質網→小泡→高爾基體→小泡→細胞膜的轉運過程顯性化，要求考生及時準確地實現圖文轉換，再分析圖解中3條曲線的含義可做出正確判斷。

第30題Ⅰ主要考查考生的推理判斷能力和知識運用能力。小麥是C₃植物，光合作用的全過程都在小麥葉片葉肉細胞中進行，玉米是C₄植物，光合作用的產物在葉片的維管束鞘細胞中形成，淀粉是光合作用的產物之一，因此被碘液染成藍色的分別是小麥葉片葉肉細胞和玉米葉片的維管束鞘細胞{據此可以推論葉肉細胞被染色的是C₃植物，維管束鞘細胞被染色的是C₄植物，葉肉細胞和維管束鞘細胞同時被染色則具備C₃和C₄植物的特點。Ⅱ部分主要考查實驗設計與探究能力，屬于實驗評價型，要求熟悉實驗程序，正確運用實驗原理，得出正確的實驗現象和結論。

第31題的設問巧妙，構思新穎，凸現了高考的創新性，很好地考查了考生分析問題和解決問題的能力，著重考查了推理能力和表達能力。這道題雖然還是應用基因的分離定律解題，但突破了常規的伴X遺傳，上升到伴Y遺傳。高中教材中關于伴性遺傳的知識，只要求掌握伴X遺傳，對于Y染色體上的基因的遺傳一般不作考慮，但該題在Y染色體上也標出了相關基因，不過對于審題認真靈活，有應變和創新思維能力的學生不會造成解題障礙。最后要求考生用畫圖解的方法將推理結果表達出來，不需長篇大論的文字描述而用圖解概述，這樣留給學生思維的時間大大延長。

2．6 巧用圖形、圖解

考試大綱對生物部分的能力要求中要求考生“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等”，在今年理綜生物試題中巧借生物圖形、圖解，使這一能力目標得以成功的考查。

2．6．1 手法一：改圖

第1題考查的是神經纖維上興奮的傳導，4個選項用圖解表示，它們是以必修一第89頁圖4—1l為原型修改而成的，將描述興奮的傳導方向、膜內、膜外的電流方向等的繁瑣的文字敘述濃縮為簡單的圖解，減少了閱讀量。

2．6．2 手法二：借圖

第2題要求考生在識記的基礎上，理解應用種群增長的“S”型曲線，題中沒有直接呈現曲線圖解，而是借用了必修二第76頁的圖8—9，使得卷面更簡潔，又完成了對教材基礎知識的考查。

2．6．3 手法三：圖文轉換

第5題考查的是細胞內各種生物膜在功能上的聯系，命題者以教材中“分泌型蛋白質的合成、運輸、加工與分泌”過程為素材，巧妙設計，借助同位素示蹤法使實驗現象顯性化，通過圖文轉換，以曲線的方式呈現出實驗的結果。

2．6．4手法四：藏圖

第30題的第Ⅱ題看似與圖解無關，實際上是將圖藏匿起來。相關的圖在必修一的第81頁上。在解題時。若能借助隱含的圖解，就能輕松自如。

2．6．5 手法五：畫圖

31題的第Ⅱ小題要求考生分析、推理，得出結論，并將自己的結論用畫遺傳圖解的方式表達出來。3幾點思考

對第30題(Ⅱ)小題題干中“某同學用兩種濃度的生長素類似物”的理解應有3種可能：一是兩種濃度都過高；二是兩種濃度都過低；三是一種濃度過高，另一種濃度過低，那么解題時答案并非惟一。

第31題(I)、(Ⅱ)兩小題，雖然考查形式不同，但考的都是伴性遺傳，內容有重復之嫌。

考試大綱中將C₃和C₄途徑列為“不作考試范圍”，以此看來，30(Ⅰ)當屬考了“擦邊”內容。

有人認為，第5題應選A。理由是：在分泌蛋白的合成、加工、分泌過程中，內質網、高爾基體、細胞膜等以小泡的形式相互轉變，放射性標記的蛋白顆粒在核糖體上合成后隨即進入內質網腔內加工、運輸，再以小泡的形式轉運到高爾基體進一步加工。最后還以小泡的形式與細胞膜結合，分泌到細胞外，隨著內質網放射性降低，小泡內放射性強度增加后并在一段時間內維持相對穩定，高爾基體放射性強度則增加到某一水平。

小泡在教材中被稱為具膜小泡，其中由高爾基體產生的才稱為分泌小泡。這樣便可選出正確答案C。

4 備考建議

2007年高考全國理綜Ⅰ卷生物試題，對于我們進行高中生物學教學，特別是高三后期的臨考復習有著很好的導向作用。

4．1 從“關注知識”轉向“關注學生”

備考復習時教師不能過多占據課堂時間作“炒剩飯”式的重復講解，而要強調學生的主體地位，從“關注知識的灌輸”轉向“關注學生的活動”，讓學生嘗試，主動參與合作探究和自主構建，使學生成為學習的主人，如由學生自主搭建每章的知識網絡，要求學生經常對照考綱，熟悉考試要求，對照教材，認真反思對教材的知識脈絡及主干知識的把握程度，查缺補漏，強化記憶，融會貫通地掌握重點及知識的聯系點。

4．2 以提高學生能力為目標

“以能力測試為主”是高考永恒的主題，能力測試是目標，知識的正確理解、掌握和應用是實現能力的基礎。復習時，教師在完成大綱上的各個知識點的逐個講解并完成知識網絡的構建后，適當的訓練是必需的。習題應該是教師根據學生的實際和復習進度自己編寫，而不能用別人的成套測試題。習題講評時教師應引導學生研讀文字、分析圖解、結合典型的錯誤分析錯誤原因，幫助學生掌握解題的方法和技巧，使各項能力不斷提升。

4．3 關注圖表題

圖解、曲線是生物學考試中考查能力的重要形式，應給與高度關注。復習時。教師可將教材中的文字“翻譯”成圖表，將圖表“還原”成文字，做到圖文結合，教會學生識圖、析圖和用圖。如復習細胞結構圖形，達到升華能力的結果。