模糊限制語和中界語語用傾向

引言

模糊語言是缺少精確性的語言。語言自身所固有的模糊性是模糊語言的自然屬性，它的存在主要表現在語言單位與單位之間具有界限的不確定性和語言單位自身具有模糊性這兩個方面。如red與yellow之間，語義邊緣缺少明確、絕對的界限，中間存在過渡情況，產生類別模糊和語義的不確定性。模糊語言還包括模糊限制詞語(Hedges)。但有一點需要特別注意的是：模糊限制語只有在具體語境中才具模糊性。而正是這種特性使得中國學生難以掌握模糊限制語的語用功能。本文首先介紹了模糊限制語的各種語用功能。然后在此基礎上對40篇非英語專業大學生寫的英語作文中的模糊限制語作了量性分析和定性分析，從中找出了中國學生習得英語模糊限制語時表現出來的中介語語用傾向。

一、模糊限制語的語用功能

拉科夫(George Lakoff)在《模糊限制語語義標準及模糊概念的邏輯》中對模糊限制語下了這樣的定義：模糊限制語就是一些“有意用來把事物弄得含糊不清的詞語”(Words whose job is to make things fuzzy or less fuzzy) (1973：471)。韋氏詞典把模糊限制語定義為：“有意使用的一種不明朗或模糊的表達。”而這種不明朗或模糊是能被聽話者理解的，一般不會導致歧義和含糊（陳林華、李福印，1994：55-59）。它表示的是不確定性、臨時性和可能性的意義。典型的模糊限制語包括情態動詞；形容詞、副詞、名詞性的情態表達；情態引述動詞等等。

模糊限制語與語用學中的會話含意、合作原則、禮貌原則等都有密切聯系。它的語用功能表現在以下幾個方面：

1.使說話人得以取消會話含義

（1）John is an orphan.

（2）In a sense，John is an orphan.

例（1）中由于使用了模糊限制語“in a sense”，原來的含義馬上就消失了，聽者可以理解為：“John may have parents but the tie between them is so loose.”或者“John suddenly found all of his friends had deserted him and force him into isolation just like an orphan.”

2.使說話人得以遵守合作原則

（3）The statue is made of some sort of rock.

模糊限制語“some sort of”在此處的使用使得說話人得以遵守合作原則中的質的原則。

3.使說話人得以遵守禮貌原則

Brown和Levinson認為模糊限制語是一種消極禮貌策略，用以減弱言語行為，從而保護受話人或讀者的消極面子。言之力的減弱，可以避免不必要的言語沖突，避免將己見強加于人。試比較：

（4）Come and join us in the afternoon tea.

（5）I was wondering if you could come join us in the afternoon tea.

例（5）中的模糊施事語I was wondering不會改變話語的真值條件，其語用功能是使說話得以遵守禮貌原則。使用這種模糊限制語，即可以清楚地表達“會話含意”，又可以避免像例（4）中可能產生的給人以專斷或唐突的印象，取得好的交際效果。

恰當地使用模糊限制語在跨文化交際中可以幫助人們建構良好的人際關系；而不恰當地使用模糊限制語則可能造成交際失誤，外語學習者或二語習得者可能因此被母語者認為不禮貌或者過于禮貌；很不確定或者過于肯定。

二、對非英語專業大學生使用模糊限制語的傾向的研究與分析

“Holmes，Gibb，Nikula等研究發現，屬于語用能力方面的模糊限制語對于外語學習者或二語習得者來說是難以掌握的。Luukka和Markkanen從中介語的角度研究發現，在寫作中恰當使用模糊限制語的能力對于外語學習者來說更難以掌握”（劉珍，2003：106-109）。

模糊限制語的語言形式對于非英語專業英語學習者來說并不陌生，他們在英語會話與寫作時也經常會運用到模糊限制語，但與以英語為母語者使用模糊限制語的情況比較，在使用頻率和得體性方面仍然有很大的差距。鑒于此，筆者認為有必要對非英語專業大學生使用模糊限制語的傾向和語用習慣進行調研，分析形成這種語用習慣的原因。

1.語料

筆者用于研究的語料來源于40篇非英語專業學生以“Why are people crazy about Korean movies”為題寫的英語作文。

2.模糊限制語的類型及分布

筆者對收集的作文里所使用的模糊限制語進行了分類統計。第一類：程度變動；第二類：范圍變動；第三類：直接緩和；第四類：間接緩和。

語料樣本總量為5，376words，其中模糊限制語使用頻率為199。

各類模糊限制語使用情況分布如下：

3.統計結果描述

第一類程度變動型的模糊限制語在英語里有以下表現形式：somewhat， almost， more or less， kind of， sortof， really， quite， entirely， a little bit， some， to some extent， normal， usual， often， generally， very， relatively， completely， considerable， virtually， roughly.

從統計數據上看，學生作文里使用這類詞語的頻率較高，占模糊限制語總量的41%，但這不意味著非英語專業學生已經能很恰當地使用這種類型的模糊限制語。例如kind of， sort of作為模糊限制語的用法，對學生來說，幾乎是一項空白。他們傾向于使用very， really， usual， often 這一類的詞語來表達一些自己很模糊的概念。例如：

（6）Everyone knows very well that the plot of the Korean movies can not happen in the real world，but some people still believe it will realize one day.

學生在此用到模糊限制語純屬一種無意識的行為。因為諸如very， often一類的詞自身就具有模糊性，而且在漢語中也有相應的模糊表達：非常，經常等等。因此這類模糊限制語在學生的作文中出現得很多。但很難說使用者已經能夠意識到此處模糊限制語的語用功能。

第二類范圍變動型的模糊限制語在英語里有以下表現形式：approximately，essentially，about，something between X and Y，roughly，round，etc.

從統計數據上看，學生作文里使用這類詞語的頻率最低，僅占模糊限制語總量的1%。這也許意味著在用英語表達不精確概念時，學生不善于使用范圍近似語。數據里僅有的兩處都是用的同一個詞：about。

第三類直接緩和型的模糊限制語在英語里有以下表現形式：may， might， will， would， can， could， should， perhaps， appear， seem， probably， wonder， tend to， hard to say， I believe， I assume， I suppose， I guess， I’m afraid， as far as I know， If-clause， etc.

從統計數據上看，學生作文里使用這類詞語的頻率在四種類型中所占比率最高。占模糊限制語總量的54%。其中被學生用得最多的有I think， I believe.其次是perhaps， probably。用得最少的是表示模糊語義的情態動詞。例如：

（7）The main reason，I think， why people are crazy about Korean movies it is because their movies are very interesting?

此句中語模糊限制語“I think”的插入，使語言變得委婉，避免將己見強加于人。

第四類間接緩和型的模糊限制語在英語里有以下表現形式：suggest， show， imply， demonstrate， possibly， likelihood， probability， presumably， according to one’s estimates， someone says that… as is well known， the possibility would be…， the probability is…， it is said that， it is assumed that…， etc.盡管間接緩和型的模糊限制語的語用功能可以通過多種語言形式實現，學生中使用這類模糊限制語的頻率卻明顯偏低，占模糊限制語總量的4%。僅次于第二類范圍變動型的模糊限制語。例如：

（8）Someone said Chinese girls all very like Korean movie star Pei Yongjun.

這里通過間接地引用別人的判斷來降低作者對命題真值的許諾程度。

三、中介語中使用模糊限制語的語用傾向

Kasper(1989)認為，中介語語用學可定義為：研究非母語的第二語言操作者在使用和習得第二語言行為時的模式。根據以上數據以及對樣本的分析，我們可以看出，非英語專業學生使用模糊限制語表現出以下的中介語語用傾向。

1.傾向于語用泛化

語用泛化指的是使用最小努力策略，或使用安全策略“Playing-it-safe”。選擇那些已經高度自動的、容易產出的形式和功能，因而導致簡單的形式泛化使用。語料中“I think”，“I guess”插入語的頻繁出現，就是典型的語用泛化。

2.傾向套用母語的語言手段、句型格式及思維方式

第二語言學習者時常自覺或不自覺地將母語的語言手段、句型格式運用到對目的語語言手段的選擇中。語料中“should”一詞的泛濫，就是典型的母語思維方式在起作用。例如：

（9）If they are worth watching， we should watch. But if not， we should not waste time to watch so much.

此句中用到兩次的情態動詞“should”，很難說表達了什么模糊語義，相反，它們給人的印象是說話人過于肯定。

3.傾向使用復合式遁語

復合式遁語指的是數個遁言組合。如雙重遁言“It may suggest that…”；或三重遁言“It seems reasonable to assume…”；或四重遁言“It would seems somewhat unlikely that…”(丁展平，2002：108-115)。例如：

（10）I suppose that some students in school may not interested in study，so they kill time through watching Korean movies.

復合式遁語傾向表明，說話人一旦認定某個命題可能引起爭議，就會下意識地尋找多種自我保護策略。

4.傾向于使用句式結構簡單和語義明晰的表達

我們在語料中發現，學生使用了大量的情態動詞，但這并不能說明非英語專業學生能很恰當地使用情態動詞表現語言的模糊性。本文的開頭部分曾提到，模糊限制語只有在具體語境中才具模糊性。我們對學生使用情態動詞的具體語境做了仔細的分析，發現絕大多數都是用來表示責任和義務，或能力和意愿。對可能性的揣測通常不是用情態動詞來實現，語料中顯示出學生傾向于借助于形容詞或副詞的情態表達，如“possible， perhaps， maybe”等等。

這種傾向或習慣同樣可以用前面提到的“語用泛化”來解釋。“夸克(1985)把主要的情態助動詞的意義劃分為三組范疇：“也許—可能”“責任、義務—必然”，“能力和意愿—預示”。每一組的兩個情態意義在一定的語法語義和語用條件下，可相互轉化。其中間的過渡區域沒有嚴格的規定，具有一定的模糊性。”（鄭雯嫣，2003：56-62）。情態動詞用法的這種模糊性和復雜性使得二語習得者們在對可能性的揣測中，傾向于使用句式結構簡單和語義明晰的表達，以避免復雜的形式可能帶來的風險。

四、中介語語用習慣產生的原因

從以上對非英語專業大學生使用模糊限制語的傾向的研究與分析中，我們可以發現非英語專業學生的某種詞用傾向可以說是一種語用習慣。“成人學外語時心理上有矛盾：一方面想學好外語，另一方面又不愿放棄母語的文化習慣。這樣一來，他們便會養成一種獨特的跨文化語用習慣，一種獨特的‘中介語’語用習慣。”（劉潤清，2005：218-225）。這種語用習慣的形成與下列因素有關：

1.對目的語文化的態度

Giles Byrne (1982)提出的“言語適應交融論”，認為如果學習者對目的語文化有抵觸情緒，則只能學好詞匯和語法；只有學習者對異國文化持友好、包容態度時，才能真正學好那門語言。

2.語言習得環境

影響中介語語用能力發展的因素很多，但非語言方面的社會環境因素起著決定性的作用。中介語語用習慣與學習者的語言習得環境是緊密聯系在一起的。在缺乏與以目的語為母語的人交往的語言環境中，二語學習者往往只能與他們的教師和同學用二語交流，但即便是二語老師，也很難把二語運用得很得體，很恰當。在這種情況下，學習者母語文化習慣的負遷移作用很難克服。第二語言語用能力因此就很難習得。

結束語

學習外語是一個積累和修正的過程，每個人都要首先經過“建立一種介于母語和目的語之間的、過渡性的語言階段”，即interlanguage(中介語)階段。第二語言學習者的語言表達能力盡管可以達到相當水平，卻很難達到目的語人的得體程度，只能達到中介語語用能力的某一階段。對中界語的這一認識，有助于外語教師和學生客觀地看待他人或自己的二語習得之路。盡管達到目的語人的得體程度似乎遙不可及，我們仍然可以在修正錯誤的過程中不斷地接近那個似乎不可能達到的境界。

參考文獻：

[1]Lakoff，George.Hedges：A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts [J].Journal of Philosophical Logic.1973，（2）.

[2]陳林華，李福印.交際中的模糊限制語[J].上海外國語大學學報，1994，（5）.

[3]劉珍.模糊限制語與母語遷移[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2003，(3).

[4]丁展平.英語學術論文中的遁言研究[J].浙江大學學報(人文社科版)，2002，(11).

[5]鄭雯嫣.學術論文中情態助動詞的語用功能分析[J].山東外語教學，2003，(5).

[6]劉潤清，劉思.語用習得的認知特性和影響因素述評[J].外語教學與研究，2005，(5).

（曾瑜薇，湖北工業大學外國語學院）