少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

目前很多少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語水平處于高分低能的狀態(tài)，有的學(xué)生漢語水平雖然已經(jīng)達(dá)到了六級(jí)或八級(jí)以上，可是在實(shí)際運(yùn)用過程中卻屢屢出錯(cuò)。種種跡象表明，很多少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語實(shí)際運(yùn)用能力不能適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需要。

本文通過調(diào)查問卷，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、人格差異、教學(xué)模式等四個(gè)方面對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。了解學(xué)生的現(xiàn)狀，有助于對其因勢利導(dǎo)，從而達(dá)到促進(jìn)漢語教學(xué)的目的。

本項(xiàng)研究采用里克特（Likert）量表，艾森克人格測驗(yàn)（EPQ），結(jié)合問卷調(diào)查法。調(diào)查對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院2006級(jí)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，參加抽樣的學(xué)生共計(jì)150人。根據(jù)2006年9月28日新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)HSK摸底考試分級(jí)教學(xué)分班情況，分別來自預(yù)科班的基礎(chǔ)班（HSK1－3級(jí)）50人，初級(jí)班（HSK4－5級(jí)）50人，中級(jí)班（HSK6－8級(jí)）50人。下面就預(yù)科學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況予以分析。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表1顯示預(yù)科學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面呈均衡分布，一半的學(xué)生從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面顯示出消極的現(xiàn)象，而且這些學(xué)生基本上是中級(jí)班和初級(jí)班的學(xué)生，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儧]有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只指向一個(gè)學(xué)習(xí)目的，例如：很多中級(jí)班和初級(jí)班的學(xué)生報(bào)了英語、俄語培訓(xùn)班，甚至早晚自習(xí)都在學(xué)習(xí)與漢語無關(guān)的內(nèi)容，在一定程度上影響到了漢語的學(xué)習(xí)；愉快化的學(xué)習(xí)呈正態(tài)分布，可以看出由學(xué)生內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是正向的、可靠的；創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呈均衡分布；認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)是有幫助的呈正態(tài)分布，且正向百分比占到了86.7％；認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)是有刺激的還是無味的基本上也是呈正向分布；認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是令人興奮的還是單調(diào)的，正向與反向之間更趨向于正向；認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語是有趣的還是枯燥的趨向于正向分布。根據(jù)表中的統(tǒng)計(jì)，基本上呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，如果再結(jié)合外部客觀條件的激發(fā)，例如：在教學(xué)過程中，老師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)校的各項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度等都能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，當(dāng)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生相互交替、轉(zhuǎn)化的時(shí)候，就會(huì)達(dá)到強(qiáng)化后的正向遷移，出現(xiàn)較理想的效果。

2.學(xué)習(xí)策略

表2顯示，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語，達(dá)到2小時(shí)以上的同學(xué)占到了80.7％。美國心理學(xué)家金布爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指“因受強(qiáng)化練習(xí)而發(fā)生的反應(yīng)潛能上較為持久的變化。”學(xué)習(xí)需要時(shí)間和精力對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷強(qiáng)化，反復(fù)運(yùn)演。根據(jù)人的遺忘規(guī)律，知識(shí)的保持過程與遺忘過程是同時(shí)并存的。所以在學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的回憶、再認(rèn)和重學(xué)。但是在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生沒有充分利用上課后的時(shí)間。晚自習(xí)的兩個(gè)小時(shí)中，有的同學(xué)僅充分利用了四十分鐘至一個(gè)小時(shí)，而且在這些時(shí)間里還包括寫作業(yè)的時(shí)間。所以抓課后教學(xué)勢在必行。

表3顯示，39.3％的學(xué)生認(rèn)為，漢語只有在必須要用的時(shí)候才去用，在調(diào)查總?cè)藬?shù)的百分比中占了不小的比重。與漢語老師談話就占到了37.3％。試想：一個(gè)班有四十至五十個(gè)學(xué)生，漢語老師能與一個(gè)班所有的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行語言交流的可能有多少？所以，預(yù)科學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，沒有養(yǎng)成用漢語交流的習(xí)慣，即使少數(shù)民族學(xué)生之間用漢語交流，也時(shí)常夾雜著維吾爾語或哈薩克語等，單純用漢語進(jìn)行交流的場面很難看到。可見，在日常的學(xué)習(xí)中，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)策略，變消極為積極。

表4顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，通過看書、背課文。寫文章來提高漢語水平。被調(diào)查學(xué)生中通過與漢族學(xué)生交流這種途徑提高漢語的僅占15.3％，難免會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，雖然考試成績中有的學(xué)生能過八級(jí)，但是實(shí)際應(yīng)用能力較差，特別是寫作能力，文字處理能力，這些都會(huì)給漢語能力的進(jìn)一步提高帶來一系列的問題。理論要不斷應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，才能不斷鞏固。要變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切有利因素服務(wù)于漢語學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，有機(jī)體的內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)必要條件，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是可以互相加強(qiáng)的，加強(qiáng)的結(jié)果是向有利的方向轉(zhuǎn)化。

表5顯示，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，考前突擊復(fù)習(xí)的占到了41.3%。可以看出，這也是高分低能現(xiàn)象的一種表征，但考試結(jié)束之后，有些知識(shí)很快就會(huì)遺忘。目前，這種現(xiàn)象在高校較為普遍，不僅僅是預(yù)科學(xué)生。

3.人格差異

結(jié)合艾森克人格問卷（EPQ）分析少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的情況可以知道，大部分預(yù)科學(xué)生是維吾爾族人和哈薩克族人，他們身上所表現(xiàn)出來的人格特征與漢族同學(xué)是不一樣的。例如：從性格上來說大多傾向于外向型，在實(shí)際教學(xué)過程中，少數(shù)民族學(xué)生回答問題的積極性高于漢族學(xué)生，且善于表現(xiàn)自己。如果有效利用預(yù)科學(xué)生的這種性格特征將其強(qiáng)化到學(xué)習(xí)中也是能促進(jìn)其學(xué)習(xí)的。

例如：E量表：表示性格的內(nèi)外傾向。75.6％的被測同學(xué)分?jǐn)?shù)高于61.5分，屬于性格外向、喜歡交往、情緒活躍型，但易失控，渴望刺激與冒險(xiǎn)。

N量表：亦稱神經(jīng)質(zhì)量表。31.4％的被測預(yù)科學(xué)生分?jǐn)?shù)高于61.5，這一類學(xué)生性情孤獨(dú)，對別人關(guān)注較少，興趣有些與眾不同，對事情愛抱挑剔態(tài)度，環(huán)境適應(yīng)性差，例如：這兩年新生入學(xué)，90％的學(xué)生報(bào)到由家長陪伴，自立能力較差。68.6％的被測預(yù)科學(xué)生情緒穩(wěn)定。

P量表：亦稱精神質(zhì)，表示心理是否正常。其中8.2%的被測學(xué)生分?jǐn)?shù)超過61.5分，16.3%的被測者分?jǐn)?shù)在56.7～61.6分之間，66.5%的被測同學(xué)分?jǐn)?shù)低于56.7分，由此可以知道絕大多數(shù)預(yù)科學(xué)生心理狀態(tài)良好。在預(yù)科過程中，如果加強(qiáng)學(xué)校管理，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)生可以全新全意地投入學(xué)習(xí)，從而取得優(yōu)異成績。

L量表：測查受試的掩飾程度。通過驗(yàn)證，本次測試是有效的，數(shù)據(jù)上反映的情況能夠說明問題，且符合實(shí)際。

4.教學(xué)模式

目前，我校的預(yù)科教學(xué)模式主要是行為模式。這類模式以行為主義作為理論基礎(chǔ)，重視的是學(xué)生的外部行為，而不是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和不可見的心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師的的決定作用。行為模式在教學(xué)過程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列小的、有順序的步驟，由教師決定對什么行為給予強(qiáng)化，對什么行為不給予強(qiáng)化，學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般掌握在教師手中。

漢文化擁有幾千年的歷史，而且漢字是表形表意的文字，有別于印歐語和突厥語等由元音和輔音等音節(jié)組成的單詞。語言學(xué)家喬姆斯基曾提出一個(gè)言語能力獲得的公式：最初的語言資料——LAD——語法能力(LAD即Language Acquisition Device言語獲得裝置)。喬姆斯基斷言，每個(gè)句子都具有兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次，即所謂“表層結(jié)構(gòu)”(surface structure)和“深層結(jié)構(gòu)”(deep structure)。表層結(jié)構(gòu)是人可以直接感知的結(jié)構(gòu)，深層結(jié)構(gòu)是不能直接感知而只能根據(jù)間接材料假定其存在的某種結(jié)構(gòu)。從表層結(jié)構(gòu)，人只能得到句子的語音及其表面的語法關(guān)系；句子的意義是從深層結(jié)構(gòu)得來的。漢語的學(xué)習(xí)不能只停留在表層結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該透過表層發(fā)掘深層結(jié)構(gòu)中的要素，并且為我所用。

預(yù)科漢語教學(xué)如果只采用某一類的模式顯然是不夠的。任何教學(xué)環(huán)境都應(yīng)致力于幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)；培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。這就需要教師綜合運(yùn)用個(gè)人模式、社會(huì)模式、信息加工模式、行為模式。只有這樣才能把學(xué)習(xí)漢語與其自身的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，總結(jié)出一套適用于大學(xué)漢語預(yù)科教學(xué)的模式。

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（蔣桂磊，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）