激發興趣 輕松作文

摘 要： 作文教學是當前語文教學中的一大熱點，也是一大難點。對于作文教學，各方面可算是眾說紛紜；怎么搞好作文教學，也莫衷一是。針對這種現狀，本文試圖從教學觀點、教學方法、教學模式等幾個方面作一番探索。

關鍵詞： 作文教學 主動權 創新

一、轉變教學觀念，讓學生成為學習的主人

“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”這“三為主”的原則已提出了好多年了，但在實際工作中，作文教學仍慣用講授法、示范法、批改法等傳統方法。它突出了教師的主導作用，但忽略了“學生為主體，訓練為主線”，它的負面影響是顯而易見的。學生只是被動地接受知識，機械地模仿，體會不到創作的愉悅，久而久之，興趣自然喪失了。因此我認為要改變當前作文教學的現狀，就必須徹底地轉變觀念：從以教師傳授為中心向以訓練學生能力為主的轉變；從以課堂教學為中心向以學生為主，進行能力遷移的轉變；從教法陳舊、呆板向現代教學方法的轉變。只有通過這些轉變，才能誘導學生積極參與，充分發揮學生創新潛能，讓學生成為作文的作者、讀者、評價者，從根本上提高自身的寫作能力。

二、激發學生興趣、合作探究，提高寫作能力

1. 聽、說結合，貴在簡單。

聽讀什么？可以是名家名篇，可以是同齡人的他山之石，也可以是自己的點滴感悟。聽讀的目的是讓學生明白，原來文章還有那么美，從而讓學生產生“向文性”。說是培養學生寫作興趣的最可貴的手段。常見有些學生課下侃侃而談，作文時卻茫無頭緒，不知道如何下手。其根本原因在于平時不受拘束，思維敏捷；而作文時，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫不出來。為調動學生的興趣，我實行“三不”政策，即“不規定題目，不畫定范圍，不限定體裁”。說什么？說學習，說生活，說父母，說天下事……怎么說？可選擇口語交際課、作文課前的口頭作文時間、演講辯論比賽等形式。這下，學生的興趣來了，爭先恐后發言，就連平時作文最差的學生都想說兩句。但“說”作文的過程中教師一定要及時對“說”的質量上作評價，原則上是多表揚少批評，缺點不指多了，一次一個就行了，還要求學生注意這是作文活動中的“說”，要讓學生列提綱、打草稿。這樣一來，事先準備的、說得好的得到大家熱烈的掌聲，積極性會更高；說得不好的、準備不充分的也暗下決心，下次非說好不可。聽、說的巧妙結合，最大程度地降低了寫作的難度和和要求，緩解了學生的緊張情緒，逐步打消學生對寫作的恐懼感。這樣讓學生互相啟發、互相補充，材料豐富了，見解深刻了，也就有話可說了，有話可寫了。

2. 進行互批互改作文能力的訓練，治標又治本。

目前，無論是教育主管部門、學校還是家長，都要求教師改作文要精批細改。而教師的精批細改效果如何呢？葉圣陶先生說過：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到深切的體會——徒勞無功。”所以我認為這里的“改”應該是讓學生自己改。葉圣陶也強調：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”“教師只給些引導，該怎么改，讓學生自己去考慮解決……養成了自改的習慣，這是終身受用的。”可見，葉老是贊成學生自改作文的。然而在教學中，往往是學生寫完作文就算是萬事大吉，剩下的修改講評都是教師的事了。更可悲的是教師耗時耗力精批細改，發到學生手中，學生頂多看看分數就往桌肚一塞了事，教學效果甚微。

由此我想到，只有讓學生真正動起來，掌握了自改的本領，才能收到事半功倍的效果。具體操作時，我先給學生一些指導，讓學生小組互評，要求有評論、日期、簽名，然后小組間交流，選出好文章，推薦到校廣播站乃至公開刊物發表。當然，作文發表的最主要形式還是讀，為此可把每一天的第一節語文課的前十分鐘作為奇文共賞時間，讓每位學生輪流上臺發表，當場點評。這樣學生的習作及時得到了傳播與評價，情緒自是不錯，而另一部分怕寫之人被逼得不得不寫，而且盡量寫好才有面子，逼著逼著，寫作就成了習慣。因此，教師只有充分發揮學生的主體地位，激發學生作文的興趣，才能使學生在互評互改作文中獲得大量信息，學會明辨是非，識別真美善與假惡丑；才能使學生做到動腦、動手、動口，大家的參與意識增強了，接觸的作品多了，聽到的評語多了，討論發言的鍛煉機會多了，思維能力水平自然就會提高了，自然能夠達到“自做作文，不待教師改”的境界了。

3. 幫助學生掌握創造性的思維方法，鼓勵學生求異創新。

在教學中，我們要解放思想，轉變思維方法，允許并鼓勵學生以獨特的視角作探索性和獨立性思考，即使有時失之偏頗也不橫加指責，而是循循善誘。只有這樣，才能充分挖掘學生的認識個性，才能激發學生的想象力和創造力，才能造就具有創新精神的人才。在教學實踐中，幫助學生靈活運用順向思維、逆向思維、發散思維、創新思維等方法對提高學生作文質量是大有裨益的。

4. 采取靈活多樣的樣式，促進學生積累素材。

在教學中我們發現，學生的寫作素材實在少得可憐，幾乎在每次作文中，都是那幾個人，那幾件事，甚至寫來寫去，寫的都是小學作文中的例子，令人啼笑皆非。要想改變這種現狀，就必須改變學生的知識結構，“大量閱讀”才是救治作文能力低下的良方。為幫助學生積累素材，可采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名人軼事、寓言、成語典故、優美詞句、名言警句等。練筆可采用“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字數，不限文體，海闊天空，信馬由韁。這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，日長天久，學生便有話可說，有話可寫了。

三、改變課堂教學模式，走可持續發展之路

為使學生學得主動、學得輕松、學有成效，為讓教師教得自信、教得幸福、教有作為，我們不應怨天尤人，而應靜下心來，深入思考，根據學生的發展需求，采取學生喜聞樂見的形式，變“苦學”為“樂學”，激發學生的學習興趣；變“死學”為“活學”，鼓勵學生的探索精神；變“難學”為“易學”，指導學生的學習方法；變“學會”為“會學”，教會學生終身學習的本領，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，在教學實踐中，做到“以人為本”走可持續發展之路。只有這樣，才能讓課堂真正成為學生展示才華的舞臺，讓學生成為學習的主人。