對初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究

摘 要：創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主要陣地。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 課堂教學(xué)

創(chuàng)新是人類進(jìn)步的動力，基礎(chǔ)教育需要創(chuàng)新精神，每一門學(xué)科都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該怎樣利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能引起人們的追求、探討、研究和思考，促進(jìn)人們對客觀事物的深刻認(rèn)識和理解，而持久的興趣可能導(dǎo)致發(fā)明、創(chuàng)造。數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒔Y(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)的難度，往往使學(xué)生視如畏途。因此，數(shù)學(xué)教育首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.1結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點

可從教材中選取通俗生動的事例，采用適合學(xué)生年齡特征的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過有關(guān)事例，說明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并積極參加數(shù)學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動機(jī)，誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

1.2根據(jù)學(xué)生實際恰當(dāng)?shù)靥岢鋈蝿?wù)

放手讓學(xué)生自己動手、自己操作、自己完成任務(wù)，合理滿足學(xué)生好勝的虛榮心理，讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣。如針對不同的學(xué)生群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、幾何體的模型制作等，讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，體會他們帶來的數(shù)學(xué)快樂，借此來激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣。

2 重視學(xué)生主體地位，激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是每個人與生俱來的一種潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師大搞“一言堂”，過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只在教師一層一層的講解下，內(nèi)化教師語言，復(fù)制教師的思想軌道。這樣做往往不利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，應(yīng)改變“學(xué)生是聽眾、觀眾”的陳舊教學(xué)模式，真正落實學(xué)生的主體地位，最大限度地激活學(xué)生的思維，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充溢生機(jī)和活力，使課堂真正活起來。

2.1建立融洽和諧、寬松民主的師生關(guān)系，營造學(xué)生“要想、要說、要做”的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新能力。

以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，執(zhí)教者首先應(yīng)徹底舍棄幾千年封建傳統(tǒng)形成的“師道尊嚴(yán)”，轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，消除學(xué)生對教師的懼怕心理，實現(xiàn)師生心理相容，調(diào)動學(xué)生的愉悅感。其次，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，設(shè)法營造出一種人人想說話、人人有話說的課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動參與，投入到探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動中，從而形成有利于學(xué)生主題精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心情舒暢的情景下愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)而創(chuàng)新思維和想象。

2.2引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

邏輯思維的嚴(yán)密性是數(shù)學(xué)最鮮明的特點，而思維能力是人類智力的核心。在傳授知識的同時，注重思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的雙重目的。在教學(xué)中注意不斷揭露矛盾，使學(xué)生思維環(huán)環(huán)緊扣、步步深入。問題是思維的出發(fā)點，教師要緊扣學(xué)生心弦提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，要靈活地引導(dǎo)學(xué)生的思路，防止思維的片面性，有利于發(fā)揮學(xué)生的智力，開闊他們的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

質(zhì)疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新往往是人問題開始，只有提出有價值的問題，才有進(jìn)一步創(chuàng)新可言。教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。教師應(yīng)注意運用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生多思多問，并及時地把問題，特別是由一些聯(lián)想或靈感迸發(fā)的創(chuàng)造性問題記下來。教師還要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行提問訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和在看似已經(jīng)解決的問題中找出隱蔽的未解之謎。

3 抓好雙基教學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

“創(chuàng)新”需要扎實、牢固、結(jié)構(gòu)合理的知識體系作基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)教學(xué)的過程就是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進(jìn)而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。就一般而論，知識面越廣越深，其創(chuàng)造性的可能性就越大。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須切實抓好雙基教學(xué)，為將來的創(chuàng)新活動奠定扎實的數(shù)學(xué)功底。

3.1參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際總是或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。教材上的定義常隱去概念的形成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，以達(dá)到開發(fā)智力的能力，提高創(chuàng)造思維的品質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)造力的目的。

3.2參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維的獨創(chuàng)性。

數(shù)學(xué)公式定理的形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。數(shù)學(xué)中的每個公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，而現(xiàn)行的教材中只有公式定理的結(jié)論和推導(dǎo)過程，缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式定理的發(fā)現(xiàn)過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。

3.3加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)能力，就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（再創(chuàng)造）的能力。即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現(xiàn)在計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三個方面。其中數(shù)學(xué)技能在解題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)解題的教學(xué)，在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題方法的同時，進(jìn)行有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練：自學(xué)例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學(xué)符號、溫故知新等等，學(xué)生在應(yīng)用這些方法求知的過程中，能夠形成和發(fā)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進(jìn)而促使其創(chuàng)新能力的創(chuàng)新技能的形成。

4 注重數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)即是數(shù)學(xué)知識的傳授活動，同時也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)教材巧安排、對問題妙引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情景，促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中。教學(xué)中，通過對數(shù)學(xué)符號縱使的分析、計算的變化、圖形的證明等教學(xué)活動，使學(xué)生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創(chuàng)造、變化聯(lián)想等方面，得到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創(chuàng)性等創(chuàng)造思維的優(yōu)良品質(zhì)。

數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生擺脫那種習(xí)慣定勢解決問題的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察、多角度思考、廣泛聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，鼓勵學(xué)生積極求異和富有創(chuàng)新性地想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會造就可用人才。