小學數學人文教學的個性與創新

關注生命、關注人的發展、提升人文教育，是21世紀人類在教育理念上的一次根本性的變革。華東師范大學教授岳龍提出：“關注生命才是教育的本真所在，也是21世紀所確立的教育理念，真正健康的完善的教育應是自然生命教育、價值生命教育、智慧生命教育、超越生命教育四者的有機統一。”新一輪課程改革有關數學教育的重要任務是：“數學教育要以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑，主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間，義務教育階段的數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養。同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身持續發展打下良好的基礎。”當今世紀，數學的應用領域得到極大的發展，數學已成為每個公民必備的文化素質。作為新世紀的教師，我們不僅要培養學生的數學意識和數學素養，關注學生數學認識方面的深化和擴展，還必須關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格等，從人文教育入手促進學生身心的和諧發展。

一、關注生命 潤物無聲

學生是現實的、主動的、具有創造性的生命體，主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。要讓數學課堂煥發出生命的活力，必須意識到課堂是師生人生中一段重要的生命經歷。課堂教學是師生交流的情感場，我們要以生命的意識來構建課堂教學。人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育沁人心脾，潤物無聲。要用“心”去做，用情去導，在課堂上通過師生之間的信息交流進行情感交融。如：多鼓勵學生在課堂上主動發言，不論答案是否正確，教師都要盡可能找出值得肯定的方面加以贊賞，要用期待的和親切的目光激勵學生，以增強學生學習的信心和勇氣，只有當學生對教師有著濃厚的感情時，數學課堂才會真正煥發出生命的活力，一個活生生的生命個體才會主動參與教學全過程，才會給頑皮的學生以感化，給自卑、膽怯的學生以力量，給愚鈍的學生以智慧。關注生命，遵循兒童學習數學的認知規律，把數學的教學目標定位在提高國民素質上，立足于學生終身學習的能力培養上，數學教學才能走進學生的心靈撥動學生生命的“情弦”，使數學教育綠意盎然。

二、關注個性 激勵創新

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養出能思考會創新的人。”寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量，小學生創新精神生長的土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學的環境。經驗告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯翩、思維活躍。因此，關注個性、激勵創新，教師應努力以自己對學生的良好情感引發學生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學生的創新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷地發展。同時應注重學生的個性培養，在教學中鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發揮其思維的流暢性、變通性、獨創性，全方位、多角度的求解，在求異中培養創新精神。

如：數學活動課時，我設計這樣的題目：“怎樣才能使雞蛋掉下2米而不破碎？”學生暢所欲言，各抒己見：在下放一盆水、鋪海綿……其中有位學生說：“我不用做任何準備工作，只要在2米以上的空中讓雞蛋往下掉，雞蛋就不會破碎，因為它還沒有落地。”新穎奇異的解答思路，充分體現了學生思維的獨創性。在教學中，我經常有意識地設計一些一題多解的題目，讓學生解答，比一比誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調動了學生的積極性，開闊了學生的思路，而且激發了學生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨創性，培養了創新精神。讓學生豐富多彩的人性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發展。

三、關注成長 提升素養

愛因斯坦說過：“只教給人一種專門知識、技術是不夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧人格，最重要的是人要借著教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。”好的數學教材總是充滿人文精神的，我們在強調教材工具性時，首先要有效開發人文資源，充分挖掘新教材中的人文內涵，講課中將數學教學融于當今改革開放、科技進步飛速發展的形勢中，融于學生的生活實際，以引發學生的學習興趣，提升學生的人文素養。

總之，我們小學教學中應充分發揮數學學科的人文教育優勢，豐富學生的情感體驗，還要把時代的信息和生活實際引入課堂，從而激發學生的真實情感，激活學生的思維，使數學課堂與學生的情感體驗、思維創造水乳交融。我們只要真正做到了解每一個學生，教好每一個學生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話，具有生命色彩的動態生成一定能得以表征，并活躍在活動過程中和活動結果上。