讓語文綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂

摘 要:本文從正確認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，正確定位教師在語文綜合性學(xué)習(xí)的角色，正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”三個(gè)方面論述了如何在語文課堂教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 語文性

一、正確認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)

語文綜合性學(xué)習(xí)既是語文學(xué)習(xí)方式，也是語文課程形態(tài)，它同時(shí)兼具課程和教學(xué)雙重特性。因而它在實(shí)際課堂中顯示出整體性、實(shí)踐性、生成性的特點(diǎn)，教師只有把握語文綜合性學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，才能真正讓語文綜合性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂。

語文綜合性學(xué)習(xí)的整體性是指，作為一種語文學(xué)習(xí)方式它可以運(yùn)用到識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等語文學(xué)習(xí)的具體課程板塊之中，是一種具有廣泛適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)它作為一種語文課程形態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力，是一種能夠發(fā)展學(xué)生整體語文素養(yǎng)的一種課程形態(tài)。因此它從課程和教學(xué)的兩個(gè)角度關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，具有整體性的特點(diǎn)。

語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是指，它以學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)為主要方式開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“調(diào)查”、“考察”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語文能力。實(shí)踐性的另一個(gè)特點(diǎn)是它以學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)踐性還體現(xiàn)在它打破了以學(xué)科內(nèi)在知識(shí)為邏輯組織課程的模式，轉(zhuǎn)而從外在具體學(xué)科知識(shí)的能力為序列構(gòu)建課程，更加符合語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。

語文綜合性學(xué)習(xí)的生成性是指，它的學(xué)習(xí)結(jié)果是一種程序性知識(shí)，學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)化的是語文學(xué)習(xí)的智慧技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度價(jià)值觀，教育心理學(xué)認(rèn)為程序性知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐獲得，并非是教師教授學(xué)得，因而這些程序性知識(shí)是在學(xué)習(xí)過程中自動(dòng)生成的。語文綜合性學(xué)習(xí)的生成性還表現(xiàn)在它對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)來說過程決定結(jié)果，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)的展開，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)不斷生成，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)而逐漸深化的，因而語文綜合性學(xué)習(xí)從某種程度上來說具有難以預(yù)測的生成性。

二、正確定位教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中的角色

在一個(gè)完整的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師要承擔(dān)四種角色：學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂者、探究階段的指導(dǎo)參與者、合作交流成果展示階段的組織者、評(píng)價(jià)階段的協(xié)商者。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者。在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)語文綜合性學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)形式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生身心和學(xué)校教學(xué)資源條件的實(shí)際情況，合理安排實(shí)踐活動(dòng)的主題、時(shí)間、重點(diǎn)、程序和步驟等，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行周密性的計(jì)劃，確保綜合性學(xué)習(xí)的可行性、有效性。

探究階段的指導(dǎo)參與者。探究階段是語文綜合性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，探究的深度、廣度、策略決定語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。這一階段是充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的過程，教師切忌越俎代庖，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)在探究過程中教師要積極參與，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)在學(xué)生的探究過程中用適當(dāng)?shù)恼Z言提示等方法，為學(xué)生的探究設(shè)立必要的“支架”，防止探究活動(dòng)的泛化和無效性。

合作交流成果展示階段的組織者。探究結(jié)束以后教師要充當(dāng)成果展示的組織者，學(xué)生的探究成果有深有淺，探究的成果內(nèi)容也有所不同，因此在成果展示之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行一定的了解，根據(jù)探究成果內(nèi)容的類別、深淺度等合理安排學(xué)生成果展示的順序和形式。

評(píng)價(jià)階段的協(xié)商者。在這一階段，教師是最權(quán)威的，但教師應(yīng)成為評(píng)價(jià)的協(xié)商者，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主角。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分發(fā)揮民主，聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的視角不夠全面，或許過于感性時(shí)，教師通過協(xié)商進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，使之對(duì)問題達(dá)到全面、正確的認(rèn)識(shí)。

教師只有在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，做好角色轉(zhuǎn)換與定位，充分做好準(zhǔn)備工作，耐心地全程參與學(xué)生的活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，多方面激勵(lì)學(xué)生，才能將語文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

三、正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”

“語”味難覓是當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)的一大詬病，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過正確把握語文課程目標(biāo)、正確理解教材的編寫意圖、以聽說讀寫能力發(fā)展為中心等方法，讓“語”味回到綜合性學(xué)習(xí)之中。

正確把握語文課程目標(biāo)。正確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)和活動(dòng)方式是實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)“語文性”的首要環(huán)節(jié)。例如：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有四項(xiàng)：能自主組織辦刊、討論等文學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅；能在學(xué)習(xí)與生活中提出問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計(jì)劃，并能從報(bào)刊、書籍或其它途徑獲取有關(guān)資料，討論分析問題，能獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告；能關(guān)心學(xué)校、本區(qū)域和國內(nèi)外大事，能就共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題開展調(diào)查訪問、搜集資料、組織討論，能用文字、圖表、板報(bào)等來展示學(xué)習(xí)成果；能掌握搜集資料、運(yùn)用資料的基本方法，學(xué)會(huì)注明所引資料的出處。這些目標(biāo)的陳述既規(guī)定了這一學(xué)段語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如四個(gè)“能”字的闡述，同時(shí)也指明了語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，例如“辦刊”“寫報(bào)告”等活動(dòng)。所以正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，是讓“語”味回歸的語文綜合性學(xué)習(xí)首要解決的問題。

正確理解教材的編寫意圖。語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“應(yīng)然”向“實(shí)然”的轉(zhuǎn)變，它是一種基于標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)然”，凝結(jié)了課程專家的課程理念，是教師進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的依托，因此只有較為準(zhǔn)確地把握教材的編寫意圖，語文綜合性學(xué)習(xí)才不至于走樣。“人教版”教科書綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是由淺入深，由易到難，按循序漸進(jìn)的規(guī)律編寫的。語文教師只有明確了教材編寫意圖，才能更好地實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)。否則，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式上，就會(huì)隨意、盲目，而達(dá)不到編者的預(yù)期目標(biāo)，自然也就不能收到很好的學(xué)習(xí)效果。

以聽說讀寫能力發(fā)展為中心。綜合性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，而語文綜合性學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)是學(xué)生的聽說讀寫能力，因而語文綜合性學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的聽說讀寫能力為中心。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)心中必須明確本次活動(dòng)指向的課程內(nèi)容是什么，通過活動(dòng)學(xué)生能夠獲得什么，是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高？而這些問題的解決必須以發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力為中心，否則語文綜合性學(xué)習(xí)“語”味難覓。