中學英語閱讀課的教學環節設計

摘 要：本文從中學英語教學中教學大綱和教學方法的實際出發，總結出了閱讀活動中環節設置的科學性，并從教育心理學原理出發，就發揮心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性等多個方面對英語閱讀課的教學設計作出了深入的探究。

關鍵詞：中學英語 英語閱讀 英語教學設計

一、引言

隨著中國的入世，經濟的發展，新一輪課程改革的實施，使所有教育者都重新審視自己的教學：如何在教學中體現“以學生為根本，從提高學生自身利益出發”的教育理念？如何使學生在學習中取得應有的效果？如何充分發揮他們的想象力、創造力以及培養他們的悟性能力？在教學中怎樣進一步有所創新？這是我們每一個教育者應研究的問題。下面我就英語中語言最難、內容最深、題量最大，分數最多的部分閱讀理解，談談本人在閱讀理解教學方面來培養學生的“悟性”的一點見解。

二、中學閱讀教學中環節設置應注意的三個方面

閱讀是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家Christine Nuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼，形成語篇，讀者再把語篇解碼，獲取信息。閱讀活動各環節的設置應注重其心理效應、突出語言的實踐性和語篇的整體性。

1.有效的心理策略

教學中實施有效的心理策略，對于教學活動各環節的設置具有重要的指導作用。遷移效應是心理學研究的重要內容，并廣泛存在于人類學習知識以及改進、提高、鞏固各項技能等活動中。遷移是指已獲得的知識、技能，甚至方法和態度，對學習新知識、新技能的影響。它和學習效果息息相關。如何實現正遷移是教學成敗的關鍵之一。

2.教學過程中的實踐性環節設計

行為主義心理學的代表人物斯金納(B.F.Skinner，1904-1990)在其操作條件反射學說中指出一切學習行為都是刺激反應和強化的過程。言語行為是一連串刺激反應聯結和獲得強化形成的習慣行為。因此，語言訓練要以學生語言實踐為基點。

①聽讀全文，控時找信息

聽讀有利于時控，要求學生快速閱讀課文，捕捉并記住文章的主要信息，如時間、地點、人物等。

②線索梳理，有目的閱讀

有了目的的閱讀才是主動地閱讀，才能把自己的知識面充分調動起來，從而在閱讀中積極的預測、理解和評價。有了目的，閱讀就會有選擇地進行。根據文體的不同，能找到貫穿全文的線索。如記敘文可以以時間順序、人物性格分析與對比展開閱讀；說明文以科技文為主可以以發展過程、功能作用、不同觀點等為線索展開閱讀；議論文可以以找論點、列論據的順序展開閱讀。

③段落提問，側重理解

在進行逐段閱讀時，著重一個“精”字。如識別替代詞，指出代詞this， that， it， one， they， which等替代的內容對加快閱讀速度提高理解能力很有幫助；識別關聯詞because， while， nevertheless， after， despite等。關聯詞能表明上下文的因果、比較、時間先后、語氣轉折等。對這些詞的注重能幫助把握句子結構，進一步理解作者的意圖。此外，根據文章內容判斷正誤也是針對細節提問的有效辦法。

3.閱讀中整體性環節設計

格式塔心理學的代表人物魏特海墨(M.Werthoimer)指出人類要通過領悟情景的整體來進行創造性思維，整體決定各個部分。解決問題的創造性思維應該從整體到部分。閱讀是一種借助文字符號、語法、語義、修辭等語法手段進行積極主動地感知、聯想、預測、判斷、推理的思維過程。通過刺激—反應—強化的操練模式，有利于在閱讀時形成從整體到部分自動化的習慣。閱讀時突出語篇的整體性，理解時突出句子的整體性可有效地訓練閱讀技巧，提高閱讀能力。

①確認語篇模式

引導學生放眼全局，把握語篇，抓住課文中的主要信息，強調語篇內涵的整體性和意義性。從通讀整篇文章、了解整篇文章內容的輪廓入手，然后再逐段、逐句分析認識文章的個別屬性，再綜合成整篇進行思考的綜合分析的閱讀過程，更符合學生學習的認識規律。

②分段助理解

閱讀的速度和效果在很大程度上取決于閱讀材料的性質和閱讀要求。將課文有目的地分為幾個部分，組織限時閱讀，中層理解，抓住較為具體的信息。訓練學生快速瀏覽文章的題目，各部分的標題，第一段與最后一段，每一段的第一句與最后一句，以及有關圖表，以獲取文章大意，明確文章主題。根據文章的體裁，說明各段的中心思想，指出主題句。

③理解有層次

語言學家Barnett將理解分為字面理解、對篇章內容重組、推理理解、評價能力和欣賞能力。因此，問題設計時應層次分明。如關于細節的表層提問，關于主旨的概括性提問和關于作者的態度和思想的推斷型提問，并作出評價。此外，我們要讓學生注意到作者的某種寫作手法和技巧，有何特色。這樣能引導學生欣賞原著，深化理解，同時對學生的筆頭練習起了較好的引導作用。

4.猜詞性閱讀（guessing ability）

學生在閱讀過程中，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典的情況下，怎么辦？在教學中我不主張學生一見到生詞就去查字典，而是要他們強迫自己利用上下文線索及語境猜測詞義。這類問題主要是測試學生以下兩種能力：根據上下文推測和判斷生詞或短語在閱讀材料中的含義；根據上下文判斷代詞it， this， he和they等代詞的指代關系。如何猜測文章中生詞的含義呢？一般情況下，不認識的詞，像adj.， adv.， prep.等詞性的詞是不會影響對文章的理解的，除非是文章后面有一道試題，考察你對該詞的理解，一般是同義詞。這在檢索讀的時候可以看出。因此，要培養學生高效的閱讀能力就要學會利用文章的上下文去尋找詞意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。

三、結束語

綜上所述，英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，閱讀能力的培養需要各種形式。教師需要運用語言習得的心理規律，協調各環節之間的關系，從而對教學系統進行整體優化，以達到開發語言潛力，提高教學效率的目的。閱讀能力的全面發展要求系統化。中學生需要養成良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。培養中學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能中存在的思維過偏這一障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。從而達到教和學的同步提高。

參考文獻:

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