初中語文教學評價初探

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面發展潛能。走進新課程，要做的工作很多，在這里筆者結合自己的教學實踐，就初中語文教學的評價，談談自己的一些膚淺認識和做法。

一、用率真的語言與學生真情對話，讓學生正確認識自我

走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊

美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。記得有一次，有個學生課下見到我說：“老師，我想找您談話。”我一怔，隨即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他一下地臉紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談談心”或“說件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因對象不同而用語不同。與學生親切接觸，用真心的語言啟迪學生要懂得從正面看自己，認識自己優勢，又要懂得從負面看自己，并正視自己的盲點。給學生以真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。

二、以客觀公正的態度，激發學生上進心

教學實踐中對學生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據。只有這樣才能讓學生

發現自己的個性優勢，找到自己的薄弱環節，以便因人而異，因材施教。評價要從學生的起點出發，用發展的眼光看待。嚴厲的訓斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應有的效用。有一次學習《孔乙己》時，要求學生展開想象，進行小說續寫。有一位同學想象孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續寫，并指名幾位學生進行了點評，之后，我先給予一定肯定：“想象豐富、情節曲折，富有戲劇性”。然后我便轉變評價態度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現孔乙己的人物性格。若能在續寫時多一些表現人物性格的描寫，才能表現出小說要塑造人物形象這一主要要素”。評價中我真正做到了客觀公正，又不乏真情，讓學生受到鼓勵的同時，也看到了自己的不足，進一步激發了他們積極進取之心。

三、于真情鼓勵、贊賞中促進學生成長

心理學家認為：積極的情感是啟發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的導火線。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神情感和整個心靈世界，并以學生為主體、教師為主導地位，使教學達到情之互融的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界。”課堂上，教學的客觀贊賞評價不僅給學生注入興奮劑，釋放學生潛能，而且弘揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。記得在學習魯迅散文《風箏》時，我引導學生探究文章主題。學生紛紛發言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內容的理解中把握主題，我希望同學們能聯系自己實踐談談認識。”就在同學們認真思考之時，我偶然發現一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個性格內向、基礎不太好的女生。我猜測她一定有話要說而又擔心說錯。于是當她的目光再次與我相接之時，我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發言。終于她站起來了：“我覺得風箏是自由的象征，風箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風箏卻被毀了，這表明弟弟的內心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往。”“這確是一個創新的認識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機適時表揚鼓勵：“張燕同學有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創新精神。且能夠主動發言表現自己，真是一大進步！希望以后更大膽主動與老師同學交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。后來，該生學習語文的興趣更大了。

四、以寬容的心、睿智的語言呵護開導學生

教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。

五、以藝術化的語言引導學生感受生活的美

例如學生回答問題時答錯了，如果說：“你怎么這么笨”！也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子，用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。

六、用豐富多彩的評價形式，讓學生體會創造的美

新語文課標強調注重語文素養的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應要求評價形式的多種多樣。師者可幫學生建立“成長檔案袋”，要督促學生學會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現及學習成果等，并寫自我反思和小結。鼓勵學生收集、整理同學的評價、教師的評價和家長的反應。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創美。師者給予學生的評價形式也要有創意，讓學生體悟為師的良苦用心，從而更加積極學習。筆者曾經設計兩種教學評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學；一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生，并讓父母簽字反饋。讓學生收集、整理，期末綜評時看誰得到的綠卡多，而且由得黃卡轉為得綠卡的應給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。

總之，語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學中都應該少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧，這樣方能開拓一片真善美的領地。