激活學(xué)生英語表達(dá)潛能研究

摘 要：本文從英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語” 現(xiàn)象去分析學(xué)生不能表達(dá)和表達(dá)難以令人滿意的情形，并探悉這些現(xiàn)象的緣由。通過從理論到課堂實(shí)證，借以證明激活學(xué)生英語表達(dá)潛能的方法有效性。

關(guān)鍵詞：激活 口語潛能 焦慮感 前交際活動

引言

首先，我們作為教師不能“教”英語學(xué)習(xí)者講英語，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)本民族語言文字中已經(jīng)這樣做了。不過，因?yàn)槟撤N原因，也許是傳統(tǒng)教學(xué)的影響，新形勢下教師責(zé)任感匱乏，以及學(xué)生不敢犯錯誤或“丟面子”等，英語學(xué)習(xí)者似乎“忘記”如何說目標(biāo)語言。因此，我提議提醒我們的英語學(xué)習(xí)者口語的典型特征，就是要“激活”其隱含的本土語言能力。

一、英語學(xué)習(xí)的重要性

自改革開放以來，中國已大大擴(kuò)展了與外界的交往。新形勢越來越需要大量不同領(lǐng)域和專業(yè)的高素質(zhì)人才，以與外國溝通。不言自明的是，誰不能說英語，就將處于不利地位。隨著中國加入世界貿(mào)易組織，在就業(yè)市場上已經(jīng)挑起激烈的競爭。這并不意味著我們將有多少機(jī)會使用英語，但英語確實(shí)是日常生活的必需品。然而，許多研究表明，很多大學(xué)畢業(yè)生沒有準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冇⒄Z聽說水平差。

啞巴英語的現(xiàn)象錯的不只是英語教師，原有大學(xué)英語教學(xué)大綱中閱讀優(yōu)先和相對忽略英語口語能力，語言培訓(xùn)學(xué)校“生產(chǎn)”半成品的學(xué)生，都帶來了嚴(yán)重的問題，為此，我們必須思考正規(guī)教育的功能。

改革教學(xué)大綱和課程是必然的。因此，英語教師不應(yīng)該等待時(shí)間來適應(yīng)，而要突破，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際語言教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)期整合的功能，激活學(xué)生的口語。

二、不利因素的阻礙

在大多數(shù)中國的大學(xué)，學(xué)生主要是根據(jù)高考總分而排序，另一種現(xiàn)象是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教學(xué)。制約學(xué)生課堂上講得不多主要不是教師，也不是學(xué)生本身，而是在傳統(tǒng)文化下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)感到緊張和焦慮。減少學(xué)習(xí)者焦慮的措施，是讓學(xué)習(xí)者在易于焦慮的課堂情景實(shí)踐中，不僅在語言上而且在活動形式上對焦慮產(chǎn)生免疫力。

總的來說，教師應(yīng)該改變自己的角色，從知識的擁有者到傳播者；從語法翻譯者到顧問；從全方位的演員到觀看學(xué)生參與和實(shí)踐的監(jiān)督者。

三、激勵英語口語策略

動機(jī)是一個人在一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程興建的動態(tài)過程。我們倡導(dǎo)以教師的角色為動力，用精心操縱的教學(xué)技巧和策略來激勵。

1.建立愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)不是發(fā)生在真空。它總是發(fā)生在某一個背景下，并受有關(guān)背景影響。因此，教師為學(xué)生樹立一個放松和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的焦慮得到最大限度的抑制和發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蟀l(fā)揮，具有重大的必要性。

（1）物理環(huán)境因素：一個方面是教室座位安排。另外一點(diǎn)是適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚梢苑e極地強(qiáng)化英語口語課堂。頻繁變化的合作伙伴，是另一種去激勵學(xué)習(xí)者有效的辦法。

（2）語言環(huán)境：語言環(huán)境與教師的言語行為密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)該力爭用流利的英語表達(dá)，為學(xué)習(xí)者樹立典范。另一點(diǎn)是讓學(xué)生知道英語口語課堂的基本要求。

（3）心理環(huán)境因素：安全的心理環(huán)境，主要是通過教師的行為和課堂上的師生關(guān)系來建立。教師應(yīng)該表現(xiàn)出歡快、友愛、真誠和其他良好素質(zhì)，為學(xué)習(xí)者塑造心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師熱情和學(xué)生打招呼，用平等和友好的方式與他們溝通，并讓他們知道教師是關(guān)心他們對英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的意見的。

2.努力發(fā)揮調(diào)解者的作用

調(diào)解者，最理想的老師，他不僅有教師資格，也會關(guān)注學(xué)生心理學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)在過程的學(xué)習(xí)。調(diào)解者，以他的知識和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的需要和情緒，縮小師生的心理距離來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

以下幾點(diǎn)建議，有利于成為調(diào)解者：

——傾聽學(xué)生的意見，以友好、坦誠、細(xì)心、平等和支持的方式。

——從某種程度上講教師在課堂上應(yīng)充滿活力，有飽滿的熱情和興趣。

——設(shè)法樹立一個分散，而不是集中式的課堂氛圍，幫助學(xué)生更有自主性。

——顯示你關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感。要注意學(xué)生的行為，并要求從學(xué)生那里反饋。

——關(guān)注你自己的態(tài)度和感情。教師的內(nèi)心想法，通過他的公然行為可表明。盡量表現(xiàn)出對教學(xué)積極的態(tài)度。

——告知學(xué)生為何要講好英語的原因，并解釋好處給他們聽。

——讓學(xué)習(xí)者參與選擇學(xué)習(xí)材料和課題，給予主人翁意識和責(zé)任感。

3.增加氣餒學(xué)習(xí)者的信心和使毫無興趣的學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)者的個別差異，要求所有的學(xué)生不斷前進(jìn)，以保持與他們的同學(xué)相同的水平是不現(xiàn)實(shí)的，但是事實(shí)上，這些學(xué)生都渴望提高他們的英語，但他們害怕別人會笑他們。增加這些學(xué)生的自信心，教師不應(yīng)忽視以下戰(zhàn)略：

——如果可能的話，為這些學(xué)生提供特殊的目標(biāo)和活動，降低難度級別并確保在他們的能力范圍內(nèi)可以解決。

——耐心和愛心。你的耐心可以幫助他們克服困難，并提供幫助或指示。

——當(dāng)這些學(xué)生無法響應(yīng)某一個問題時(shí)提供暗示，如果回答可以接受，并稱贊他們。

——坐在成績中間（而不是成績好）的同學(xué)，與他們享有友好關(guān)系。

——提供積極的鼓勵和評論。幫助他們樹立切合實(shí)際的目標(biāo)。并鼓勵他們把重點(diǎn)放在試圖超越自己以往的表現(xiàn)，而不是去競爭同班同學(xué)。

——發(fā)展更密切的關(guān)系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程讓他們親身體驗(yàn)英語口語的價(jià)值，態(tài)度冷淡或阻力問題，將不會一夜之間予以清理，它需要教師的耐心和毅力。

——發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值觀和共同的利益。英語沒興趣的學(xué)生，可能有強(qiáng)烈的興趣在體育、計(jì)算機(jī)、娛樂等方面，要求他們做出報(bào)告或口頭陳述，以分享他們的想法，他們用英語在課堂上說，這將令他們感到被重視和贊賞，興趣增加了。

——鼓勵他們集體共同努力。這些學(xué)生如果留下來單獨(dú)工作可能不求進(jìn)取，汲取很少或沒有，因此建議學(xué)校教師把它們組成一組，讓他們有具體的任務(wù)，這將加強(qiáng)他們的責(zé)任感和實(shí)際歸屬感來參與課堂活動。

——把學(xué)習(xí)材料和學(xué)生需求相結(jié)合，可激發(fā)他們的參與熱情。教材與活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的期望、需要、能力來認(rèn)真選擇，提交的方式應(yīng)使他們體會現(xiàn)實(shí)意義或活動的價(jià)值。

4.設(shè)置近端與遠(yuǎn)端目標(biāo)

在課堂上，因?yàn)閭€體差異，學(xué)生的英語口語水平不同，因此，建議教師根據(jù)學(xué)生的英語能力定近端與遠(yuǎn)端目標(biāo)。

目標(biāo)應(yīng)該是清楚、具體，而且具有挑戰(zhàn)性和難度，但不超出學(xué)生的能力。學(xué)生必須在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解目標(biāo)是幫助他們，享受探索新的東西。一些學(xué)生在追求長期目標(biāo)感到沮喪或氣餒時(shí)，可設(shè)定可以達(dá)到的短期目標(biāo)，來給學(xué)習(xí)者信心，繼而提高他們的自我效能感和認(rèn)知能力，從而激勵他們繼續(xù)努力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)端目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，本文探討了傳統(tǒng)教育和文化的影響如何阻礙了學(xué)生的在課堂上的口語表達(dá)。我們每一個英語教師都應(yīng)提高能力，落實(shí)各自的教學(xué)方法，并達(dá)成各自的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者的英語水平有根本的提高。

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