論初中物理教學中的問題情景創設

在一次偶然的課堂上，我正復習著動勢能之間的相互轉化，忽然間從外面飛進一只黑色的燕子，容不得我半點的思考，頃刻間，教室炸開了鍋，立刻沸騰起來。“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停地上下穿梭，不停地扇動翅膀，我靈機一動，對著這些可愛的學生，以及這不速之客，說：“請同學們仔細觀察我們的實驗，看看它在運動過程中，有什么能量轉化？還有那些物理知識？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。學生們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實驗”，爭先恐后的回答：燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加；在向下飛時，動能增加，勢能減少；它不停地扇動翅膀可能跟頻率有關，也可能與力的平衡有關……出乎我的意料，他們竟然想到頻率與力的平衡，不管他們是否說得全面，我發現，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。

上課的時候難免有時會遇到雷電交加的外界情景，這個時候，我對學生們說：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發生處距離我們多遠嗎？你們知道雷電帶來什么問題嗎？現在我們可以學習一下。情境的靈活應用會使教學充滿魅力。

在“運動的描述”中有幾個基本的概念——運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創設如下問題情境：教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細看山山不動——是船行”，營造詩情畫意的氛圍，從而提出“是山動還是船行？”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當詩人又感到“山沒動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現學生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。大千世界五彩繽紛，物理現象比比皆是，我們可選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。此類例子雖然比較簡單，但體現了新課程標準下情感態度與價值觀的目標，以自然界的奇妙引入，激發學生對科學的好奇心與求知欲，引導學生去探究科學、探索科學。

科學技術是把科學知識應用于生產實踐的中間紐帶，對促進生產的發展起著至關重要作用。在初中物理教學中，創設一些以科技知識應用為背景的問題情景，能培養學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。在學習“力和運動”這一章時，可以創設如下的問題情境：2005年10月12日9時零分零秒，發射神六飛船的長征二號F型運載火箭在酒泉衛星發射中心點火起飛。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩地移動。它們就是環繞地球飛行的人造衛星。在描述例子的同時可以把火箭升空和人造地球衛星的照片展示給學生看，利用好看的圖片吸引學生，從而引出問題：“火箭是如何發射升空的？”“衛星的軌跡是怎樣的？”“衛星為什么會如此運動？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了新課程標準下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。

“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度、物體空實心以及物體形狀有關等等。為了使學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，進而提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉于水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這些奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層地循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在物理教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究活動。