激發(fā)興趣 輕松作文

摘 要： 作文教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的一大熱點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。對(duì)于作文教學(xué)，各方面可算是眾說(shuō)紛紜；怎么搞好作文教學(xué)，也莫衷一是。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文試圖從教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等幾個(gè)方面作一番探索。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主動(dòng)權(quán) 創(chuàng)新

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”這“三為主”的原則已提出了好多年了，但在實(shí)際工作中，作文教學(xué)仍慣用講授法、示范法、批改法等傳統(tǒng)方法。它突出了教師的主導(dǎo)作用，但忽略了“學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，它的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地模仿，體會(huì)不到創(chuàng)作的愉悅，久而久之，興趣自然喪失了。因此我認(rèn)為要改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，就必須徹底地轉(zhuǎn)變觀念：從以教師傳授為中心向以訓(xùn)練學(xué)生能力為主的轉(zhuǎn)變；從以課堂教學(xué)為中心向以學(xué)生為主，進(jìn)行能力遷移的轉(zhuǎn)變；從教法陳舊、呆板向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。只有通過(guò)這些轉(zhuǎn)變，才能誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生成為作文的作者、讀者、評(píng)價(jià)者，從根本上提高自身的寫(xiě)作能力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣、合作探究，提高寫(xiě)作能力

1. 聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，貴在簡(jiǎn)單。

聽(tīng)讀什么？可以是名家名篇，可以是同齡人的他山之石，也可以是自己的點(diǎn)滴感悟。聽(tīng)讀的目的是讓學(xué)生明白，原來(lái)文章還有那么美，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“向文性”。說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最可貴的手段。常見(jiàn)有些學(xué)生課下侃侃而談，作文時(shí)卻茫無(wú)頭緒，不知道如何下手。其根本原因在于平時(shí)不受拘束，思維敏捷；而作文時(shí)，由于條條框框很多，顧慮重重，反而寫(xiě)不出來(lái)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我實(shí)行“三不”政策，即“不規(guī)定題目，不畫(huà)定范圍，不限定體裁”。說(shuō)什么？說(shuō)學(xué)習(xí)，說(shuō)生活，說(shuō)父母，說(shuō)天下事……怎么說(shuō)？可選擇口語(yǔ)交際課、作文課前的口頭作文時(shí)間、演講辯論比賽等形式。這下，學(xué)生的興趣來(lái)了，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，就連平時(shí)作文最差的學(xué)生都想說(shuō)兩句。但“說(shuō)”作文的過(guò)程中教師一定要及時(shí)對(duì)“說(shuō)”的質(zhì)量上作評(píng)價(jià)，原則上是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，缺點(diǎn)不指多了，一次一個(gè)就行了，還要求學(xué)生注意這是作文活動(dòng)中的“說(shuō)”，要讓學(xué)生列提綱、打草稿。這樣一來(lái)，事先準(zhǔn)備的、說(shuō)得好的得到大家熱烈的掌聲，積極性會(huì)更高；說(shuō)得不好的、準(zhǔn)備不充分的也暗下決心，下次非說(shuō)好不可。聽(tīng)、說(shuō)的巧妙結(jié)合，最大程度地降低了寫(xiě)作的難度和和要求，緩解了學(xué)生的緊張情緒，逐步打消學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。這樣讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，材料豐富了，見(jiàn)解深刻了，也就有話可說(shuō)了，有話可寫(xiě)了。

2. 進(jìn)行互批互改作文能力的訓(xùn)練，治標(biāo)又治本。

目前，無(wú)論是教育主管部門(mén)、學(xué)校還是家長(zhǎng)，都要求教師改作文要精批細(xì)改。而教師的精批細(xì)改效果如何呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到深切的體會(huì)——徒勞無(wú)功。”所以我認(rèn)為這里的“改”應(yīng)該是讓學(xué)生自己改。葉圣陶也強(qiáng)調(diào)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”“教師只給些引導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮解決……養(yǎng)成了自改的習(xí)慣，這是終身受用的。”可見(jiàn)，葉老是贊成學(xué)生自改作文的。然而在教學(xué)中，往往是學(xué)生寫(xiě)完作文就算是萬(wàn)事大吉，剩下的修改講評(píng)都是教師的事了。更可悲的是教師耗時(shí)耗力精批細(xì)改，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生頂多看看分?jǐn)?shù)就往桌肚一塞了事，教學(xué)效果甚微。

由此我想到，只有讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，掌握了自改的本領(lǐng)，才能收到事半功倍的效果。具體操作時(shí)，我先給學(xué)生一些指導(dǎo)，讓學(xué)生小組互評(píng)，要求有評(píng)論、日期、簽名，然后小組間交流，選出好文章，推薦到校廣播站乃至公開(kāi)刊物發(fā)表。當(dāng)然，作文發(fā)表的最主要形式還是讀，為此可把每一天的第一節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘作為奇文共賞時(shí)間，讓每位學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)表，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的習(xí)作及時(shí)得到了傳播與評(píng)價(jià)，情緒自是不錯(cuò)，而另一部分怕寫(xiě)之人被逼得不得不寫(xiě)，而且盡量寫(xiě)好才有面子，逼著逼著，寫(xiě)作就成了習(xí)慣。因此，教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，才能使學(xué)生在互評(píng)互改作文中獲得大量信息，學(xué)會(huì)明辨是非，識(shí)別真美善與假惡丑；才能使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大家的參與意識(shí)增強(qiáng)了，接觸的作品多了，聽(tīng)到的評(píng)語(yǔ)多了，討論發(fā)言的鍛煉機(jī)會(huì)多了，思維能力水平自然就會(huì)提高了，自然能夠達(dá)到“自做作文，不待教師改”的境界了。

3. 幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造性的思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新。

在教學(xué)中，我們要解放思想，轉(zhuǎn)變思維方法，允許并鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角作探索性和獨(dú)立性思考，即使有時(shí)失之偏頗也不橫加指責(zé)，而是循循善誘。只有這樣，才能充分挖掘?qū)W生的認(rèn)識(shí)個(gè)性，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，才能造就具有創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等方法對(duì)提高學(xué)生作文質(zhì)量是大有裨益的。

4. 采取靈活多樣的樣式，促進(jìn)學(xué)生積累素材。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作素材實(shí)在少得可憐，幾乎在每次作文中，都是那幾個(gè)人，那幾件事，甚至寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，寫(xiě)的都是小學(xué)作文中的例子，令人啼笑皆非。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，“大量閱讀”才是救治作文能力低下的良方。為幫助學(xué)生積累素材，可采用摘抄、練筆等形式。可摘抄名人軼事、寓言、成語(yǔ)典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。練筆可采用“隨筆”的形式，隨時(shí)記下所見(jiàn)、所聞、所思、所感，有一句說(shuō)一句，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，海闊天空，信馬由韁。這樣可使學(xué)生放開(kāi)思維，說(shuō)自己想說(shuō)的話，日長(zhǎng)天久，學(xué)生便有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)了。

三、改變課堂教學(xué)模式，走可持續(xù)發(fā)展之路

為使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)有成效，為讓教師教得自信、教得幸福、教有作為，我們不應(yīng)怨天尤人，而應(yīng)靜下心來(lái)，深入思考，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；變“死學(xué)”為“活學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神；變“難學(xué)”為“易學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中，做到“以人為本”走可持續(xù)發(fā)展之路。只有這樣，才能讓課堂真正成為學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。