生物課堂創(chuàng)新教學模式探析

摘 要：人們預言21世紀是生物世紀，生物科學對人類社會影響之巨大將不可預料。為適應(yīng)這種形式的發(fā)展，生物教師必須樹立教學新理念，摒棄陳舊的教學思想和教學方法，倡導探究性學習、自主學習和合作學習，努力改變學生的學習方式，改進生物實驗，啟迪學生思維，引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：生物 課堂 創(chuàng)新教學

作為素質(zhì)教育核心內(nèi)容的創(chuàng)新教育，已成為今后我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。中國傳統(tǒng)教學是教師把課講得詳詳細細、明明白白，把現(xiàn)存的知識都傳授給學生；而歐美國家的教學重視啟發(fā)學生思考，提出疑問，探求答案。中國教學之于國外，學生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足，這已成為課堂教學最大弊端。要徹底糾正這個弊端，在課堂教學中，教師要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”。根據(jù)實際情況，采取靈活多樣的方法，打破僵破的思維梏桎，完成教學任務(wù)。當今世界科技進步日新月異，知識經(jīng)濟初露端倪。知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。這些都依賴于具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施創(chuàng)新教育成為我國21世紀教育要解決的重要問題。

毫無疑問，實施創(chuàng)新教育是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，它涉及教育思想觀念的更新、教育管理體制的變革、課程教材的現(xiàn)代化、教育評價的科學化等各個方面。實施創(chuàng)新教育必須整體考慮、綜合設(shè)計、逐步推進。課程是由一定育人目標、基本文化成果及學習活動方式組成的，用以指導學校育人的規(guī)劃和引導學生認識世界了解自己、提高自己的媒體，教育改革的目標、方向最終必須落實在具體的課程中，通過課程的實施來實現(xiàn)。因此，課程改革是實施創(chuàng)新教育的重要一環(huán)，居于核心地位。實施創(chuàng)新教育必須重視課程的改革和創(chuàng)新。在以往的應(yīng)試教育中，生物教學一般只注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，實驗也主要是驗證性的。隨著時代的發(fā)展，這種教育模式越來越不適應(yīng)社會的需要。以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。開展素質(zhì)教育，必須著眼于教育教學的全方位創(chuàng)新。課堂創(chuàng)新是教學創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

作為生物教師，我們必須努力探索生物課堂創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，是值得我們共同思考的問題。下面，我想就此談?wù)勛约旱南敕ㄅc思路。

一、更新教育觀念

生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標準件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學觀為培養(yǎng)學生學會學習的教學觀。

在中學生物教育中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)重視學生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。

人們預言21世紀是生物世紀，生物科學對人類的影響之巨大將不可預料。為適應(yīng)這種形式的發(fā)展，生物教師必須樹立教學新理念，倡導教學新方法，培養(yǎng)高素質(zhì)生物人才。本文從改進生物實驗、啟迪學生思維、引導學生質(zhì)疑三方面入手，優(yōu)化課堂教學，改革教學方法，倡導探究性學習、自主學習和合作學習，努力改變學生的學習方式，促進學生主動參與積極思考，敢于提問，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的素質(zhì)。

二、改進生物實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

為了啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，使教學更符合學生的認識規(guī)律，我把學習的主動權(quán)交給學生，將實驗課教學模式加以改動，從教材實驗的框框中走出來，用新思路來啟發(fā)學生。例如：在“向澄清的石灰水中吹氣”實驗中，CO2能使澄清的石灰水變渾濁的特征，讓學生分析空氣中是否有CO2？空氣中的CO2與人呼出的氣體中的CO2哪一個含量高？通過實驗加以說明，讓學生自由分組設(shè)計實驗，經(jīng)過談?wù)摚渲幸唤M學生設(shè)計的實驗過程比較合理，有創(chuàng)新意識。具體過程是：用甲、乙、丙三支試管分別加入等量的澄清石灰水，甲做對照，向乙試管中用注射器注入空氣5秒鐘，再用吸管向丙試管中吹氣5秒鐘，然后分別與甲試管做比較，通過實驗結(jié)果，學生很快總結(jié)出結(jié)論。我又因勢利導，啟發(fā)學生提出問題，如果將甲試管長時間暴露在空氣中會渾濁嗎？甲試管應(yīng)怎樣存放等等，學生都能準確地答出以上問題。再如：在“觀察葉片的下表皮實驗中”，書上用的是蠶豆葉片，不易撕取，我就先把操作要領(lǐng)講給學生，讓學生選擇更適合本實驗的蔬菜葉子，同時，我就把事先準備好的多種蔬菜拿給學生們，學生一致認為韭菜和菠菜最適合，果然用韭菜撕取表皮更容易，而且實驗效果也很好。讓學生獨立思考，設(shè)計實驗，不僅開闊了學生的思維，更促進了理論與實踐的聯(lián)系，使實驗課變得豐富多彩。

因此，創(chuàng)新教育是教育改革的方向所在，是素質(zhì)教育發(fā)展的最高形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑。我們將面對不可阻擋的全球經(jīng)濟一體化趨勢的挑戰(zhàn)，造就一代具有高素質(zhì)、高文化修養(yǎng)、高科技本領(lǐng)、高管理水平的創(chuàng)新人才，是時代和歷史賦予我們教育工作者的神圣使命。基于這種形勢和要求，教育必須改變傳統(tǒng)的封閉式的教學模式為開放式教學，要把學校與生活聯(lián)系在一起，把學生帶向生活，把生活引進學校，在各種教育活動中，指導學生自己去設(shè)計、去操作，形成一種創(chuàng)新的自由，表達和選擇創(chuàng)意的自由，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神，使學校真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的場所。