對初中數學課堂創新思維培養的研究

摘 要：創新教育的核心是創新能力的培養，課堂教學是創新教育的主要陣地。在教學中，教師應創設民主、寬松、和諧的教學環境和教學氛圍，樹立學生的創新意識、激發學生的創新動機、發展學生的創新思維、培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新思維 創新能力 課堂教學

創新是人類進步的動力，基礎教育需要創新精神，每一門學科都應該把培養學生的創新能力作為實施素質教育的重要內容。那么，數學學科應該怎樣利用課堂教學來培養學生的創新思維呢？

1 激發興趣，培養學生的創新意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能引起人們的追求、探討、研究和思考，促進人們對客觀事物的深刻認識和理解，而持久的興趣可能導致發明、創造。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學的難度，往往使學生視如畏途。因此，數學教育首先應創設一個使學生產生濃厚興趣的環境，激發學生學習數學的興趣。

1.1結合數學科的特點

可從教材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式，激發學生的興趣。通過有關事例，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機，誘發他們的創新意識。

1.2根據學生實際恰當地提出任務

放手讓學生自己動手、自己操作、自己完成任務，合理滿足學生好勝的虛榮心理，讓學生獲得成功的體驗，激發他們創新的興趣。如針對不同的學生群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、幾何體的模型制作等，讓學生展開想象的翅膀，發揮不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會他們帶來的數學快樂，借此來激發他們的創新興趣。

2 重視學生主體地位，激活學生思維，調動學生的創新意識，激發創新能力

創新是每個人與生俱來的一種潛能。而傳統的課堂教學，往往是教師大搞“一言堂”，過多地發揮教師的主導作用，學生只在教師一層一層的講解下，內化教師語言，復制教師的思想軌道。這樣做往往不利于學生積極主動地學習，也不利于學生創造性思維的發展。因此，應改變“學生是聽眾、觀眾”的陳舊教學模式，真正落實學生的主體地位，最大限度地激活學生的思維，使每個教學環節都充溢生機和活力，使課堂真正活起來。

2.1建立融洽和諧、寬松民主的師生關系，營造學生“要想、要說、要做”的課堂氛圍，激發創新能力。

以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，執教者首先應徹底舍棄幾千年封建傳統形成的“師道尊嚴”，轉變角色，形成新的師生關系，消除學生對教師的懼怕心理，實現師生心理相容，調動學生的愉悅感。其次，教師要充分發揮自己的主導作用，創設良好的學習情景，設法營造出一種人人想說話、人人有話說的課堂教學氣氛，充分調動學生的主觀能動性，使學生主動參與，投入到探索、發現的創造性活動中，從而形成有利于學生主題精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境，使學生在心情舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進而創新思維和想象。

2.2引導、鼓勵學生質疑、解疑，培養學生的創新能力。

邏輯思維的嚴密性是數學最鮮明的特點，而思維能力是人類智力的核心。在傳授知識的同時，注重思維能力的培養，應當作為教學的雙重目的。在教學中注意不斷揭露矛盾，使學生思維環環緊扣、步步深入。問題是思維的出發點，教師要緊扣學生心弦提出問題，啟發學生積極思維，要靈活地引導學生的思路，防止思維的片面性，有利于發揮學生的智力，開闊他們的觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力。

質疑是思維的開端，是創新的基礎。創新往往是人問題開始，只有提出有價值的問題，才有進一步創新可言。教學中鼓勵學生敢于質疑，善于質疑。教師應注意運用啟發性的語言，創設情景，鼓勵學生多思多問，并及時地把問題，特別是由一些聯想或靈感迸發的創造性問題記下來。教師還要采用多種形式對學生進行提問訓練，引導學生在習以為常的現象中發現問題和在看似已經解決的問題中找出隱蔽的未解之謎。

3 抓好雙基教學，為培養創新意識和創新能力奠定基礎

“創新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習教學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。就一般而論，知識面越廣越深，其創造性的可能性就越大。因此，在數學教學中，必須切實抓好雙基教學，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。

3.1參與數學概念的建立過程，培養學生思維的嚴謹性。

數學概念的形成一般來自于解決實際總是或數學自身發展的需要。教材上的定義常隱去概念的形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，以達到開發智力的能力，提高創造思維的品質、增強創造力的目的。

3.2參與公式的發現過程，培養學生的思維的獨創性。

數學公式定理的形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。數學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式定理的結論和推導過程，缺少公式定理的發現過程。因此，引導學生參與公式定理的發現過程對培養學生的創造能力有著十分重要的意義。

3.3加強數學能力的培養，形成創新技能。

數學教學的重要任務之一就是提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力，就是學習數學（再創造）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現在計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三個方面。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，在教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新等等，學生在應用這些方法求知的過程中，能夠形成和發展學習數學的能力，進而促使其創新能力的創新技能的形成。

4 注重數學思維的訓練，培養學生的創新思維

數學教學即是數學知識的傳授活動，同時也是學生數學思維的訓練活動。因此，在數學教學中，教師應對數學教材巧安排、對問題妙引導，努力創設一個良好的思維情景，促使學生一開始就進入創新思維狀態中。教學中，通過對數學符號縱使的分析、計算的變化、圖形的證明等教學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括、對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、變通性、直覺性和獨創性等創造思維的優良品質。

數學解題教學中，要鼓勵學生擺脫那種習慣定勢解決問題的思維方式，引導學生多方位觀察、多角度思考、廣泛聯想，激發學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生在發散思維的基礎上進行聚合思維，鼓勵學生積極求異和富有創新性地想象，培養學生的創新思維。

總之，數學教師要在課堂教學中培養學生的創新能力，教師應在教學中創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氛圍，調動學生的主觀能動性，有意識地培養學生創新意識，開拓學生的創新思維，進而培養學生的創新能力，為社會造就可用人才。