幼兒良好行為習慣培養的途徑

摘 要：本文從四個方面：一日活動生活化、一日活動游戲化、為幼兒創設輕松的環境、為幼兒創造合作的機會論述了幼兒良好行為習慣培養的途徑。

關鍵詞：幼兒 行為習慣 培養 途徑

幼兒的品德教育應以培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，使幼兒的良好行為在日常生活中隨時體現，并得到鞏固、發展，在幼兒群體中及時傳播，形成一個良好的循環，使幼兒的良好行為內化為他們的內在的素質。作為一名幼兒教師，我通過自己多年的教學實踐，總結出一些培養幼兒良好行為習慣的途徑。

一、一日活動生活化

教師在一日活動中要正確看待每一個幼兒，發現他們的閃光點，多表揚少責備。幼兒渴望成人對自己的行為作出評價，也對成人的評價十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評價，哪怕是一個和藹可親的微笑，輕輕的撫摸、擁抱等。如：在幼兒繪畫活動時，部分幼兒會說：“老師，我不會畫。”針對這種情況，哪怕幼兒在繪畫紙上只畫一筆、一個圓圈或亂畫等等，我都會給予肯定、表揚、鼓勵，這時在幼兒臉上就會看到滿意的微笑、自信，在不知不覺、潛移默化中，幼兒會隨著教師教學的不斷深入，慢慢地喜歡上繪畫，再也沒有喊“老師，我不會畫”的了。像這樣的小事，在一日活動的各個環節就隨時存在，及時給予正確評價，得到教師的肯定，幼兒的自信心就像長了翅膀，良好行為的習慣就在不知不覺中形成了。

二、一日活動游戲化

幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活、學習與游戲是分不開的。幼兒期是身體、智力、情感和社會性飛速發展的時期，其中大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經驗將在幼兒園中獲得，而幼兒的年齡特點決定他們需要通過游戲的方式，才能更好地學習與生活。教師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒生活息息相關的內容，通過不斷地操作、探究、重復和延續來幫助幼兒積累經驗。例如：我在幼兒玩“快樂的紙球”游戲時，把幼兒分成四組，每組八人，每組每人一個紙球，首先讓幼兒玩拋球，再玩傳球，然后滾球，繞球走，哪組玩得好，及時表揚，希望慢的組趕上去，就這樣生龍活虎的現象出現了，一個個你追我趕，玩得熱火朝天。幼兒不僅在愉快的游戲中形成了相互配合的良好行為習慣，而且還養成了不怕困難的良好品德，收到了幼兒在樂中學、學中樂的效果。

三、為幼兒創設輕松的環境

首先，活動區域的設置多為分散型，提供的材料也是豐富多彩的。這樣能讓幼兒在視覺上感到寬松。材料的提供要從幼兒的興趣入手，如在感知區我們發現幼兒喜歡用喜愛的顏料在瓷磚上進行涂色練習，這些活動激發幼兒的興趣，從而淡化了膽怯心理。

其次，在游戲時，我們避免給幼兒過多的限制及負擔，讓幼兒自由選擇游戲方式。如我們發現有的幼兒在進行區域活動時，總喜歡與平時要好的同伴一起游戲，根據幼兒這一特點，我們就請一些能力較強的幼兒帶領及幫助較弱的幼兒，這樣在一定程度上可以減輕能力弱的幼兒的膽怯心理。

教師應努力創設良好的游戲氛圍，讓幼兒在身心放松的狀態下選擇游戲，在愉快的游戲中忘卻膽怯。

四、為幼兒創造合作的機會

為合作能力的培養找到生根發芽的土壤，創造其發展的物質條件，這是培養幼兒合作能力的前提。現代社會獨生子女問題使合作能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發展。同時，獨生子女的任性、自私、處處以自我為中心等現象比較嚴重，這使幼兒在合作能力的培養上受到了一定的限制。所以，為幼兒創造合作的機會就顯得尤為重要了。首先，教師要有目的、有計劃地組織幼兒進行一些合作的游戲，如：共同玩圓圈活動，二人共用一個圓圈，幾人一組，為幼兒的合作創造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾個人合作共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都融進去，這是二人或幾個人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會；其次，把合作精神貫穿在培養幼兒的各個環節中，如：共同疊衣服、收拾玩具等，不放棄一切可以合作的機會。經過這樣多人商量、討論的鍛煉，幼兒合作的能力大大加強，體驗到多人合作中遇到種種的問題。這樣幼兒的合作能力就會在反復的鍛煉中得到提高，良好的行為習慣也養成了。

幼兒在活動時教師要逐步地、分散地、有針對性地引導幼兒，幫助他們樹立良好的自信心，克服膽怯的不良心理因素，創設好的行為習慣環境，使幼兒在良好的環境中得到鍛煉。