運(yùn)用各種課程資源 組織語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師課程利用意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)限于文本，這樣的課程觀極大地束縛了學(xué)生的視野，新課程改革使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，給了教師更為廣闊、更為自由的空間。這就要求教師有效利用課程資源，為學(xué)生提供更充分、更能讓學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)空與平臺(tái)，要求教師具備一定的課程整合能力，能夠開(kāi)發(fā)出更現(xiàn)實(shí)、更有意義、更富挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。

一、拓展文本資源，相互交流

文本——教材是最主要的也是最重要的課程資源，這是不容置疑的。我們不脫離文本去改，那是“荒了自己的田，去耕別人的地”。然而，“教材無(wú)非是例子”，除了教材，我們還應(yīng)努力拓展文本資源。拓展文本資源，指的是教師、學(xué)生收集、整理與教材文本、教學(xué)相關(guān)的其他文本資料。這些資源是浩大的、無(wú)邊的，學(xué)生可以在收集與整理文本資料的過(guò)程中，獲取相關(guān)的文本信息，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充閱讀，在課堂上通過(guò)相互交流，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、開(kāi)拓視野，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶他們的情操。

在教學(xué)中，教師還可利用文本資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練，如抓住文中的重點(diǎn)字詞讓學(xué)生進(jìn)行理解性拓展、遷移性拓展、積累性拓展或運(yùn)用性拓展；抓住比喻句、反問(wèn)句等特色進(jìn)行拓展；抓住文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練；抓住文章的情感拓展訓(xùn)練；調(diào)動(dòng)知識(shí)底蘊(yùn)聯(lián)系舊知遷移拓展訓(xùn)練；利用文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象小練筆等等。通過(guò)小組合作交流，既充實(shí)了文本的內(nèi)容，又使拓展訓(xùn)練成為孩子們提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)個(gè)興致盎然的生長(zhǎng)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，從而使我們的語(yǔ)文課堂有更多生成的精彩。

二、開(kāi)發(fā)自然資源，相互協(xié)作

人的精神世界源于物質(zhì)的世界，學(xué)生本身就生活在一個(gè)充滿物質(zhì)的世界中。開(kāi)發(fā)自然資源，就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與文本教材的聯(lián)系。在語(yǔ)文教材中，有許多寫(xiě)大自然美景的文章，教師可與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)與教材有關(guān)的自然資源，配合教材組織教學(xué)。如《夕陽(yáng)》一文，在上課伊始，教師可讓學(xué)生帶上筆記，分成幾個(gè)小組，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)樓的平臺(tái)觀察夕陽(yáng)西下的景色變化，并根據(jù)景色的不斷變化，引導(dǎo)學(xué)生感受、想象，領(lǐng)略自然之美。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，讓每小組的學(xué)生把自己觀察到的、感受到的進(jìn)行交流，并以喜歡的方式進(jìn)行展示：合作完成的夕陽(yáng)圖；編成的一首小詩(shī)歌。通過(guò)這一番體驗(yàn)，感情朗讀、背誦水到渠成，對(duì)文本的理解也自然而然地加深了。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感在教材、文本與自然景觀的相互作用下，自然而高效地得到了深化和提高。

三、挖掘生活資源，相互體驗(yàn)

生活是語(yǔ)文的源泉。學(xué)生生活在社會(huì)中，學(xué)生的個(gè)體生活，校園生活，社區(qū)生活，民族、國(guó)家、世界與歷史的現(xiàn)狀與生活，都是語(yǔ)文教學(xué)可以利用的資源。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地充分挖掘和利用這些生活資源，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可讓學(xué)生自由組合，可以當(dāng)小記者、可以當(dāng)記錄員、可以當(dāng)……走入社會(huì)，看一看、查一查周圍的環(huán)境，訪一訪有關(guān)的人物，并以環(huán)境污染實(shí)例談自己對(duì)“地球是容易破碎的”這一觀點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師有效組織的合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，而且在個(gè)人理解、小組碰撞、全班交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，存真去偽，取精去粗，牢固掌握新知，學(xué)習(xí)能力從中得到提高。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，情感得到進(jìn)一步的激發(fā)。

四、利用藝術(shù)資源，相互促進(jìn)

在閱讀教學(xué)中，還可以利用文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)化、審美化的資源，促進(jìn)教學(xué)和藝術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生的智力發(fā)展與審美情趣得到有機(jī)統(tǒng)一。如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解、體驗(yàn)青蛙、小鳥(niǎo)的心情與它們的個(gè)性，可讓學(xué)生把青蛙與小鳥(niǎo)的第二次對(duì)話以小組合作的形式表演出來(lái)。還可在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)展開(kāi)創(chuàng)造性的表演：先讓學(xué)生憑想象創(chuàng)作一幅青蛙跳出井口后所見(jiàn)到的圖畫(huà)，然后創(chuàng)造性地表演勸說(shuō)在井底的其它青蛙的過(guò)程。這種表演對(duì)發(fā)展學(xué)生的多種智能，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生情感的變化都能起到極大的作用。又如，在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，在學(xué)生讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，可讓小組學(xué)生合作，或畫(huà)一畫(huà)這首詩(shī)所描繪的景色，把語(yǔ)言形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，提高審美能力，或把這首詩(shī)唱一唱，從而得到相關(guān)的藝術(shù)效果。還可鼓勵(lì)小組學(xué)生利用信息資源，相互查找，結(jié)合課文的重點(diǎn)內(nèi)容和自己的興趣，把關(guān)鍵的信息資料整合成有序、合理、美觀的文字材料——手抄報(bào)等。

學(xué)生在語(yǔ)文課程資源利用的實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)教師的有效指導(dǎo)，能夠獲得某種程度的解放，即由原來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)，變?yōu)榱俗灾鳌⑻骄俊⒑献魇降膶W(xué)習(xí)，實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等有了全新的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣根據(jù)課文預(yù)習(xí)，懂得根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要收集信息學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題。更重要的是在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)整合、學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，潛能得到了開(kāi)發(fā)，智力得到了互補(bǔ)，合作交往能力得到了提高。學(xué)生的信息量倍增。雖然置身于小課堂，卻看到了大世界。