立足農(nóng)村 優(yōu)化作文教學

摘 要：小學作文教學歷來是語文教學中的難點，在農(nóng)村學校的表現(xiàn)尤為突出。《語文課程標準》出臺后，我們農(nóng)村作文教師應(yīng)該因地制宜，努力挖掘農(nóng)村中蘊藏的生活資源，拓寬學生的習作空間，以此來優(yōu)化農(nóng)村作文教學，讓學生在豐富多彩的生活中快樂地學習作文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 生活 學生 快樂 作文

《語文課程標準》明確指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。事實真是這樣嗎？我想，關(guān)鍵還在于我們是否善于“立足農(nóng)村，優(yōu)化作文教學”。

一、培養(yǎng)觀察習慣，引導(dǎo)學生做生活的有心人

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆。”我告訴學生：“處處留心皆學問。”只要他們平時留心觀察、認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭、用之不盡的。記得有一次，我?guī)W生到村里考察：只見到處是成群的雞、鴨、鵝，又肥又壯的牛和羊；高樓一幢幢，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養(yǎng)雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的甜粥來我品你的糕點……農(nóng)家的淳樸善良，好不叫人動情？在整個考察過程中，我充當了導(dǎo)游角色，適時給予介紹，隨時解答學生的疑惑。“考察”結(jié)束，孩子們不覺驚呼：這些都是發(fā)生在自己身邊的真人真事呀！于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關(guān)鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，作文題材更寬、更廣、更有新意，不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養(yǎng)成寫好觀察日記的習慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、利用生活情境，讓學生在快樂中作文

興趣是推動學生求知欲的一種內(nèi)在力量。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡的東西，學生會樂于去寫。

1.走進真實的生活場景，激發(fā)學生的寫作欲望。

根據(jù)小學生“初生牛犢不怕虎”的特點，上作文課時用富有魅力的語言和生動有趣的身邊故事，能激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生在快樂中完成作文。

如在一個炎熱的下午，兩節(jié)作文課之前，我把學生帶到了學校附近的一塊農(nóng)田邊，讓學生觀察一下在地里干活的農(nóng)民的神態(tài)、動作，可是很多學生的臉上卻流露出不屑的神情。于是，我便把學生組織到田里，讓學生拜農(nóng)民為師，親自下田試了試。大多數(shù)學生是手忙腳亂，有的讓螞蟥嚇得驚慌失措，有的只插了幾株便直喊腰酸腿疼……這時，我把他們又叫到了田埂上，讓他們再看看農(nóng)民勞動時的神情、動作。接下來，我便讓學生回到教室，把他們各自的感受先說一說再寫下來，可以寫勞動時的勞累，可以寫收獲的喜悅，也可以寫對農(nóng)民的感受。這時，學生不再是找不到寫的了，而是下筆有神，一揮而就。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生樂于動筆。

如今小學生的生活極為單調(diào)，“家庭——學校——家庭”，僅保持兩點一線的生活節(jié)奏，寫作的源泉豈能不枯竭？教師有責任為學生創(chuàng)造生活，豐富學生的寫作素材。因此，在作文教學中，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以讓學生產(chǎn)生情感的漣漪而樂于動筆。

一次作文課，我把習作的內(nèi)容（六年制第七冊“積累運用八”——寫你喜歡的或者難忘的一張照片）剛說完，一個學生舉手說：“老師，我家沒有照過相，沒有相片。”一聽這話，有幾個學生也舉手說沒有相片。我愣住了，學生沒照過相，怎么會有照相時的獨特體驗和真實感情呢？我邊調(diào)查詢問學生，邊思考怎么辦。詢問結(jié)果證明，他們確實因為種種原因（沒空、沒必要、沒錢等）沒照過相，于是，急中生智的我適時地創(chuàng)設(shè)了以下課堂情境。

我對學生說：“沒有相片的，咱們現(xiàn)在就照，和老師一塊合影。”在學生疑慮的目光中，我把學生的紅色文具盒當相機，用粉筆畫個圈當鏡頭，讓班長當“攝影師”，又在黑板上畫個鏡框，正好容下兩個人。我從容地說：“同學們，咱們先讓那些沒有照過相的同學來體會一下照相時的真實感受，愿意和老師照這張相嗎?”教室里頓時像炸開了鍋，學生們扯著喉嚨喊：“愿意！”大家便爭先恐后地搶著上臺要與我“合影”……

活動結(jié)束了，該入“正題”了。我說：“今天照相雖說是走過場，我卻很高興。相片肯定是洗不出來的，但卻永遠地留在了我的心里！你們的感受呢？請同學們上完這節(jié)課后，把你們照相時發(fā)生的事情，按事情的發(fā)展順序?qū)懴聛怼Ｒ獙懗鲎约旱恼媲閷嵏校屛覀児餐窒砜鞓钒桑　闭f完，全班學生幾乎每人都有話可寫了，快樂地沉浸于寫作中了。

三、適時指導(dǎo)練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質(zhì)是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中適時地指導(dǎo)學生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導(dǎo)學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學，指導(dǎo)學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學生、要求學生。就說“貓”吧，為防鼠，幾乎家家戶戶都有把它當作活寶來喂養(yǎng)，而真要讓學生寫關(guān)于貓的作文時，他們往往無從下手。在學習老舍的《貓》時，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣特別濃厚，都被貓那種古怪的性格所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生當天回家后仔細地觀察貓、研究貓，并回憶平時養(yǎng)貓的體驗，然后以“貓”為題，寫一篇有特色的作文。因為有老舍的《貓》作參考，又有親自觀察、研究的第一手材料，加上親自喂養(yǎng)成的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“我家的貓呀，不但淘氣，還挺饞，總挑食兒……它遇到不合口味的，輕則扭頭就跑，重則把飯碗抓翻；而遇上有魚時，卻恨不得把碗用口水洗干凈……”小作者觀察得多仔細，描述得多形象呀，雖模仿了老舍的某些寫法，可也不乏自己的特色，讓人一看，就喜歡上這只淘氣的“饞貓”。

此外，我還經(jīng)常結(jié)合讀寫例話加以引導(dǎo)，使學生靈活運用已掌握的表達方法，把文章寫得更有特色、更有說服力。

綜上所述，“立足農(nóng)村，優(yōu)化作文教學”是鄉(xiāng)村學校作文教學改革的根本所在。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導(dǎo)他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。總之，廣闊的農(nóng)村是一個取之不盡的作文題材庫，富庶的江南水鄉(xiāng)，景美、物美、人更美，我們農(nóng)村教師一定要因地制宜，巧妙地挖掘、利用學生生活中的教學資源，優(yōu)化農(nóng)村作文教學，使農(nóng)家孩子樂于用筆來表達生活，從而使學生主動地提高作文的能力，同時也為農(nóng)村的孩子今后的學習、生活奠定堅實的基礎(chǔ)。