對體育學困生進行教育指導的策略及方法

摘 要：體育教學要面向全體學生，特別是一些體育品德和運動能力等方面較差的學生，關注他們才能提高整體成績。本文通過對這些學生的身心發展特點，分析他們落后原因，并提出運用一些手段和方法對癥下藥，提高他們的體育成績。

關鍵詞：體育學困生 個性 教育指導

在任何學科教學中都會存在一些學困生，體育教學也不例外。所謂體育學困生是指體育品德和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。教學中怎樣對體育學困生進行轉化教育，是本文研究的課題。

一、體育學困生的個性心理特點

中學階段是青少年學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進步，但組織紀律性差，自控能力也較差；有創新意識，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實干精神。體育學困生除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個性”心理特點。

1. 體育學習動力不足。他們對體育學習和鍛煉的目的意義認識不清，對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。

2. 缺乏積極的情感體驗。由于體型較胖、力量較差等原因，導致體育成績較低，體驗不到肌肉活動帶來的積極感受。從而使這些學生主動進行鍛煉的努力不夠，體育成績提高較慢。

3. 意志品質薄弱。意志品質比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對持續時間較長、單調的項目（如長跑）難以堅持。缺乏勇氣，擔心練習中出現傷害事故，練習時束手束腳。

4. 性格內向，缺乏自信。體育學困生大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時手足無措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

5. 心理矛盾，情緒不穩。體育學困生有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類型的心理特點。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，意志薄弱，自制力較差。

二、體育學困生的教育指導

1. 尊重信任、正面引導。充分考慮每個體育學困生特殊的心理狀態，教師在教學中應成為體育學困生的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對立情緒。應該時刻記住，我們教育的對象是人，他們之間存在個體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，從肯定成績入手，引導其克服困難。

2. 關心愛護、表揚激勵。體育學困生在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心體育學困生，不要輕易給他們戴上體育學困生的帽子，要分清情況，不要隨意批評指責；而應對他們倍加關心和愛護，與他們交朋友，經常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關懷、集體的溫暖，對今后的學習充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信，注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻。

要善于發現他們學習過程中的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望，促進他們更好、更快地掌握技術。發揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉化的時機，及時進行鼓勵，激發他們要求進步的熱情；并且要在表揚的基礎上不斷提高要求，在達到要求的基礎上再進行表揚，如此循環往復，使其不斷地進步。

3. 激發個性、團結協作。用民主的作風進行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重體育學困生，這是培養和增強他們自主性的關鍵。教師只有增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們“個性”的發展。

正確處理競爭與合作的關系。競爭能引起焦慮，使學生產生對立情緒，同時又能培養學生的創造人格，激發創造興趣，鍛煉其意志和毅力；而合作則有利于培養學生的集體主義精神和團結協作精神。競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養集體主義精神。因此，我們應當鼓勵體育學困生競爭、協作，放手讓他們在各種體育活動中鍛煉成長。

4. 對癥下藥、耐心指導。學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是由于技術概念不清楚，有的是由于身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受外界環境影響等等。教師在教學中要根據不同的學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。比如某學生在學習短跑的途中跑技術時“坐著跑”，教師就要仔細地觀察，是腿部力量太差還是技術概念不清，或是二者兼而有之。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術。

5. 降低標準、同等評優。在學習同一技術動作或課堂練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使體育學困生感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師及時地把進步較快、成績提高明顯的體育學困生作為說服教育其他體育學困生的依據，并令其幫助其他體育學困生練習。在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

6. 個別指導、優生幫促。教師針對體育學困生在素質上存在的差異，進行個別指導、課后輔導或布置課外任務，有針對性地幫助他們提高，是使他們樹立信心、掌握技術的一個重要手段。在指導他們練習時，態度要親切，指導要耐心，手段要多樣，課上課下結合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習效果。另外，還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助體育學困生，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習。

總之，我們應該積極培養體育學困生自信心，使他們在體育品德和運動能力等方面都能得到健康協調發展；對他們的個性心理特征及行為表現進行了解，具體問題具體分析，因材施教。為他們創造良好的學習環境，給他們提供鍛煉和表現的機會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉化體育學困生。

參考文獻：

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