０—３歲幼兒語言交往能力調查研究

摘 要：《綱要》明確指出：“語言是開展思維活動，進行交流的工具。”語言的本質功能是交往功能，0—3歲是發展語言、學習交往的最關鍵時期。本文采用問卷、訪談等形式對四川五個地州的幼兒家長和幼兒教師進行調研，旨在了解0—3歲兒童語言交往現狀，并對他們的語言交往能力進行了理論分析。

關鍵詞：0—3歲 語言 交往

語言是人類表達思想，進行交際的工具。語言的發展是建立在交流基礎之上的，幼兒時刻都需要與成人、同伴用語言交流。現代兒童語言教育的目標就是要讓兒童通過運用語言來培養交流能力。在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》中也指出要培養幼兒正確運用語言進行交流的基本能力。但0—3歲兒童語言交往能力的現實情況又怎樣呢？

為了解0—3歲幼兒語言交往能力的發展情況，本研究將四川成都、綿陽、南充、甘孜、涼山等地州1024名幼兒家長和幼兒教師作為被試，采用問卷調查、觀察及訪談法對具體情況進行了深入了解和分析。

一、結果與分析

（一）良好的語言交往環境是0—3歲幼兒語言交往能力發展的重要因素。

《綱要》中指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，體驗語言交流的樂趣。在本研究中，一共觀察、訪談了1232例幼兒語言交往事件。語言交往環境對幼兒語言交往能力的影響如表1所示。

從表中可以看出，0—3歲幼兒語言交往的對象主要是教師、同伴及家人。不管從哪個角度，幼兒都有表達的欲望，都喜歡說、想說。但由于交往對象的不同，幼兒所處的語言環境不同，幼兒語言能力還有很大差異，相對于家長，教師對幼兒有點陌生、威嚴，再加上部分教師教育方法不當，無形中拉大了教師與幼兒的距離，因此，在想說、喜歡說，但不敢說這一項目中，幼兒與教師語言交往為632例，占總數的51.3%。而家長則占總數的16.4%。語言是交流的工具，語言交往能力只有在運用的基礎上才能得到發展。因此，要提供機會讓幼兒表達、運用。在幼兒想說敢說、有機會表達這一項目中，教師與幼兒語言交流占528例，占總數的42.9%。而想說敢說無機會說這一項目中，則占總數的57.1%，同樣的項目內容，幼兒與家長的語言交流中，前者站總數的57.1%，后者占總數的42.9%。究其原因，家長與幼兒交流過程中形成一對一或多對一的環境，家長有更多的時間陪孩子說話，和孩子進行交談，而教師則不然，班上幼兒多，形成一對多的狀況，勢必造成幼兒想說，但沒機會表達的狀況。

幼兒除與成人進行語言交流，還與同伴進行語言交流。同伴的語言較成人而言有較多的不完善，但幼兒之間是平等的，交往過程中有沒有心理壓力和負擔，無形中創設了一個較為寬松的語言環境。從表中可以看出，幼兒同伴間的語言交流呈現想說、敢說、喜歡說也有機會說的良好局面，即使幼兒間的語言交流還極不成熟，極不完善。

（二）幼兒正確運用語言進行交流的能力較差。

語言是交流的工具，言語在幼兒成長過程中起著建立社會關系的重要作用。而嬰幼兒，特別是0—3歲幼兒年齡較小，交流過程中存在著困難，交流能力較差。主要表現在：

1. 不善于主動與人交談。

如前所述，在1232例幼兒語言交流事件中，幾乎所有幼兒都有表達的欲望，但從總體來看，幼兒不善于主動與人交談。從表1可以看出，幼兒與幼兒間的交流明顯優于幼兒與成人（家長、教師）間的語言交流。從語言交流的發起者來看，如表2所示。

在語言交流中幼兒主動發起的只有201例，僅占總體的16.3%。而由成人發起的則占了總數的83.7%。從訪談中得知，主要是由于幼兒年齡較小，以自我為中心，沒有掌握與成人交流的技巧所致。由此可以看出，掌握語言交流中的技巧對幼兒交談主動性的影響極大。

2. 幼兒運用普通話進行語言交流的能力有待提高。

《綱要》中明確界定了語言教育目標之一是能聽懂和會說普通話，而且推廣普通話也已成為我國的一項基本國策。但從觀察中得知，絕大多數幼兒不會說普通話，甚至有些年齡更小的幼兒聽不懂普通話，表3是幼兒語言交流過程中普通話使用情況。

如表3所示，幼兒在語言交流過程中能正確使用普通話的僅由322例，只占總體的26.1%，而使用方言則占總體的50.2%。另外，有292例交流事件中幼兒是兩種語言并用。從訪談中得知，這主要是因為四川是方言較集中的地區，從周邊環境看，幼兒接觸的幾乎是四川方言；從家庭環境來看，家長只注重幼兒表達能力的培養，缺乏對幼兒進行普通話訓練的意識；加之幼兒年齡較小，學習普通話有一定的困難所致。

3. 語言交流技巧有待提高。

語言中的語音、詞匯和語法，是社會上既定的、共同的。兒童在掌握這些語言成分的基礎上，還要學習如何在各種不同場合下加以運用，通過一系列觀察與調查，結果表明，幼兒與教師、家長互動式交流少，語言交流只限于向成人打招呼、請求或簡單的回答問題，往往是成人逐句引導，幼兒逐句回答，常常要借助情境語言。再看同伴之間交流情況，幼兒之間針對話題談話少，只聽不說的居多。即使表達，也是自言自語居多，更多的時候用肢體動作代替語言，特別是手語，沒有掌握說話的一些表情技巧。總的來說，幼兒不懂得如何利用言語這個工具進行交流，幼兒語言交流技巧有待提高。

二、結論與建議

要改變上述狀況，筆者認為應從以下幾個方面來發展0—3歲幼兒語言交往能力。

（一）創設有利于幼兒交流的語言環境。

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重。這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對此，成人在日常生活中應以幼兒感興趣的事物為切入點，為他們提供暢所欲言的機會，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。教師總不能扮演“講述者”的角度，讓幼兒充當“聽眾”，而應注意角色互換，讓幼兒通過語言表達體驗到語言交流的意義，成功和快樂，給幼兒提供用語言表達自己意愿的機會。

（二）加強成人對幼兒語言交流的示范引導。

美國語言教育專家指出：“成人與孩子經常性的，有質量的談話，與單純讓孩子聽有關語言材料相比，前者對孩子能力的發展影響更大。”教師應以身作則，樹立正確的語言榜樣，特別是普通話的示范、引導。家庭是不可忽視的教育環境。父母是幼兒最親密的人，孩子在父母面前都樂意表達，主動說話。當家長和孩子面對面交談時，正確的言語示范，起到了潛移默化的作用。因此，要作好家長工作，讓家長盡量抽出時間多陪孩子，經常帶孩子出去走走，接觸大自然，豐富生活內容，從而提升幼兒語言表達能力。

（三）利用游戲活動，鼓勵幼兒與同伴交流。

事實表明，在同伴之間的交往中，幼兒主觀語言減少，相互交流的言語增多。幼兒在交往中主要依據對方的態度和行為調整自己的言語，他們必須選擇適當的詞語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達到自己的目的。游戲是幼兒非常喜愛的活動，會非常容易把幼兒帶到語言學習的活動中去，特別是年齡較小的嬰幼兒，還特別可為膽小不愛說話的幼兒提供語言鍛煉的機會。比如：開展“娃娃家”、“小商店”等角色游戲，讓幼兒在扮演角色的過程中學習與人禮貌交往。當然，教師應有目的、有計劃地加以誘導，善于利用“同伴定律”，鼓勵他們交流，并為其創造更多的自由交談的機會。

參考文獻：

［1］劉煥輝.言語交際學.江西教育出版社，1998年版，第51頁.

［2］朱肅霞.關于幼兒情景性語言的研究.江蘇教育研究，1993年第1期.

［3］張明紅.學前兒童語言教育.華東師范大學出版社，2006年4月版.

［4］魯苓.語言言語交往.社會科學文獻出版社，2004年版.

注：本文為四川師范大學課題《0—3歲兒童語言交往研究》系列論文。