對教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究

摘 要：教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)境研究中的一個(gè)重要理論問題，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)境建設(shè)中一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐性課題。本文通過透視教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的背景，論述了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的要素和方法，提出了教育者要重視教學(xué)環(huán)境，能夠真正花費(fèi)心力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境 設(shè)計(jì) 構(gòu)成要素 方法

一、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的背景透視

（一）“設(shè)計(jì)”問題的凸顯

整個(gè)社會(huì)正經(jīng)歷著一場深刻的技術(shù)變革，其影響所及，不僅僅局限于技術(shù)層面，還波及觀念領(lǐng)域，在這一信息爆炸引發(fā)了社會(huì)面貌和人類觀念大動(dòng)蕩、大改變的時(shí)代，人類有一種強(qiáng)烈的“失去控制”的感覺，因而在思想上和生活中對“秩序”的需要更加急迫，從而使“設(shè)計(jì)”上升到舉足輕重的地位，成為人們生活中不可或缺的東西。

與此同時(shí)，設(shè)計(jì)自身也正經(jīng)歷著“質(zhì)”的變化。進(jìn)入后現(xiàn)代，特別是伴隨著“工具理性”或“技術(shù)理性”日益暴露出的弊端，使作為“工具理性”之典型表現(xiàn)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，開始越來越追求“一種開放的，不可預(yù)料的和無法準(zhǔn)確測定的抒情價(jià)值”和種種“能引起詩意反應(yīng)的物品”，“設(shè)計(jì)在后工業(yè)社會(huì)中似乎可以變成過去各自單方面發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和人文文化之間一個(gè)基本的和必要的鏈條或第三要素”。換句話說，設(shè)計(jì)正努力向藝術(shù)靠攏，也同藝術(shù)一樣，隨著不確定的情感制造一種不確定的和時(shí)時(shí)變化的東西。

（二）“教學(xué)環(huán)境”的厘定

對“教學(xué)環(huán)境”的定義很多，有從教育目的出發(fā)的，可以稱之為“取向說”，如“教學(xué)環(huán)境就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。①有從客觀前提出發(fā)，可以稱之為“現(xiàn)實(shí)說”，如“教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境”。②也有人純粹揭示其物質(zhì)因素，或強(qiáng)調(diào)心理因素，或兩者兼顧等等，但我們不難發(fā)現(xiàn)在幾乎所有的定義中，其范圍總限定在班級，變成了“班級教學(xué)環(huán)境”。事實(shí)上，隨著教育時(shí)間由特定變?yōu)榻K身，教育空間由師生面對面?zhèn)魇谠黾拥竭h(yuǎn)程教育，課堂由教室所規(guī)定的界限越來越模糊，由群體形成的固定的班級概念日益淡化。特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境的空間在無限度地?cái)U(kuò)大，教學(xué)環(huán)境的變異性越來越大，其生成的可能性就越大。因而在下文中，筆者將對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的“教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方法”主要局限在“班級”加以論述。

二、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)的一種，這里按照“誰來設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)什么”、“怎樣設(shè)計(jì)”來分析一下教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的問題。

首先，誰來設(shè)計(jì)？時(shí)下非常重視學(xué)生的主體性，那么教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是否也存在或需要學(xué)生的參與？設(shè)計(jì)是一種帶有極強(qiáng)個(gè)體意識(shí)的行為，它不同于計(jì)劃，從某種意義上講，它更是一種策略。設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)是學(xué)生，其目的是使學(xué)生進(jìn)入或參與到設(shè)計(jì)的環(huán)境中，以達(dá)到預(yù)期的效果，而讓學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)過程，除設(shè)計(jì)過程是一種學(xué)習(xí)外，學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果則值得懷疑，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)卻恰恰通過設(shè)計(jì)的結(jié)果——“教學(xué)環(huán)境”對學(xué)生思維、人格等有所影響，當(dāng)然這種教學(xué)環(huán)境并非固定不變，隨著師生互動(dòng)，隨著對學(xué)生反饋信息的不斷獲得，對教學(xué)環(huán)境做出不斷的調(diào)整，事實(shí)上這種調(diào)整帶有一定被動(dòng)的成分，而設(shè)計(jì)雖需兼顧各種因素，卻更多的是主觀意志的反映。因此，只有教師有意設(shè)計(jì)的，同時(shí)能引起學(xué)生感應(yīng)的，對教學(xué)效果有所影響的環(huán)境才是經(jīng)過設(shè)計(jì)過的教學(xué)環(huán)境，這就對教師提出了較高的要求，教師如何利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行例題設(shè)計(jì)？一張地圖、一塊磁鐵等在不同的教師手里就具有不同的教學(xué)功效，如有教師自上衛(wèi)生課的第一天開始，就在黑板旁掛有一人體解剖圖，表明重要骨骼肌肉的名稱和部位，整個(gè)學(xué)期那幅圖解都留在那里，不過教師從未提起它，最后期末測驗(yàn)，黑板上寫了一道題：“列舉人體各主要骨骼的名稱和部位。”而黑板旁的掛圖被教師取下了，全體學(xué)生異口同聲提出抗議：“我們從沒學(xué)過這個(gè)。”“這不是理由，”教師說，“那些知識(shí)在教室里出現(xiàn)好幾個(gè)月了。”學(xué)生們勉強(qiáng)回答了以后，教師便把試卷收集起來撕得粉碎，并告誡學(xué)生：“永遠(yuǎn)記住，學(xué)習(xí)不是學(xué)人家告訴你的東西！”

其次，設(shè)計(jì)什么？設(shè)計(jì)雖然趨近于藝術(shù)，但設(shè)計(jì)不可控的、不確定的環(huán)境，并非輕而易舉的事。因此，必須抓住其靈魂。教學(xué)環(huán)境的靈魂是什么？如果說其呈現(xiàn)方式更多的是物質(zhì)形態(tài)，那么其深層的應(yīng)是精神領(lǐng)域的。一種自由開放的氛圍是構(gòu)筑教學(xué)環(huán)境的靈魂。

自由、開放的氛圍是培養(yǎng)豐富人性或使原本豐富的人性不致喪失的前提。我們一再強(qiáng)調(diào)教育中師生的交往，但事實(shí)上，這種交往若不建立在平等的基礎(chǔ)上，依然無法視之為真正意義上的交往，而這種平等必須是主體間開放的且給予學(xué)生以自由空間的交流。學(xué)生與教師之間處于不同的地位，教師主導(dǎo)著教學(xué)過程，這是一種事實(shí)上的不平等，而要使得在彼此的交往中消除這種不平等而帶來的影響，必須借助各種外在條件，教學(xué)環(huán)境便是其中之一，它可以使氣氛變得輕松，特別是“場依存性”者易受環(huán)境的感染，而經(jīng)常忘卻自己的角色，從而以一個(gè)“本真”的“我”面對他人（教師或其它學(xué)生）。

最后也是最值得關(guān)注的便是怎樣設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。設(shè)計(jì)活動(dòng)具有科學(xué)的、藝術(shù)的和技術(shù)的多重性質(zhì)，因此在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有個(gè)性，富于彈性。

“具有個(gè)性”，應(yīng)是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特征。隨著教學(xué)主體及其對象的不同，教學(xué)環(huán)境應(yīng)有所變化，如位置的排列、教室環(huán)境布置等等。目前的中小學(xué)，都是固定座位，除了因考慮視力或人際交往方面的因素而作的每兩周調(diào)一次座位（組與組的位移）外，未見有為了上不同的課而出現(xiàn)大規(guī)模的位置調(diào)整，教室環(huán)境布置也是一年四季都是如此，且游離于教學(xué)之外，談不上設(shè)計(jì)，故本身構(gòu)不成對學(xué)生產(chǎn)生影響，除了缺乏變異性外，其不同班級、年級之間幾無差異。就拿班級而言，在17世紀(jì)，夸美紐斯提出班級時(shí)大概更多的是關(guān)注班級作為一種“大生產(chǎn)”組織在提高教學(xué)效率方面的價(jià)值，事實(shí)上，班級具有“內(nèi)指向性”的生存目標(biāo)，是其成員——學(xué)生——自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要，在現(xiàn)代社會(huì)中，青少年學(xué)生的奠基性學(xué)習(xí)，尤其是“社會(huì)文化”的奠基性學(xué)習(xí)，不可能在個(gè)體獨(dú)處的空間里完成，而是需要借助于群體生活的環(huán)境。③既然班級具內(nèi)在指向性，其組織本身就具有個(gè)性，在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中就應(yīng)充分挖掘這一因素，同時(shí)不能忽視教師自身，教師是一個(gè)活生生的“環(huán)境”，他是一個(gè)具有鮮明個(gè)性的個(gè)體，不能過分受教師角色的局限，而缺乏特色、風(fēng)格。

“富于彈性”實(shí)是暗含著前已提及的“設(shè)計(jì)是一策略”的思想，或者也可把設(shè)計(jì)看作是一發(fā)現(xiàn)機(jī)制，所設(shè)計(jì)的環(huán)境更多的類似于陷阱，帶有一定的誘惑性。如同走迷宮，把學(xué)生領(lǐng)入迷宮，至于如何走，就要看每一位學(xué)生了，利于學(xué)生的自由發(fā)揮，這便是有彈性的表現(xiàn)，并且通過此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、性格等方面的特色。當(dāng)然這里也離不開教師必要的點(diǎn)撥，這里的有彈性是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟都已安排好，是一種對教師而言確定的設(shè)計(jì)，而教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，是一種模糊的、泛化的，教師知道并明晰有這一環(huán)境存在，學(xué)生是否體驗(yàn)到、體驗(yàn)的程度如何、何時(shí)體驗(yàn)到等等都是不明晰的，且受到的影響是正面的還是負(fù)面的或兩者兼而有之的都不能確定和控制。

三、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法

在上文“怎樣設(shè)計(jì)”教學(xué)環(huán)境時(shí)已提及，但上文是從觀念層面談設(shè)計(jì)所秉承的思想：“個(gè)性”與“彈性”。在實(shí)踐領(lǐng)域雖無法完全做到真正意義上的“設(shè)計(jì)”，但借助以上思想，改善目前的教學(xué)環(huán)境，使設(shè)計(jì)能集感性與理性于一體，能關(guān)注活生生的人，從而使“設(shè)計(jì)”理念得以在實(shí)踐中有所顯現(xiàn)。

（一）室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計(jì)

室內(nèi)光線、溫度、空氣、聲音、顏色等因素構(gòu)成了室內(nèi)物理環(huán)境，這些物理環(huán)境盡管是無形的，但卻能深刻有力地影響人的生理與心理的發(fā)展。香港學(xué)者鄭燕祥曾對教學(xué)環(huán)境中幾種主要的物理環(huán)境因素的影響作用及其理想的設(shè)計(jì)要求作過簡要、系統(tǒng)的總結(jié)。⑥

事實(shí)上，在貧困山區(qū)，教舍大都破陋不堪，更不用說顧及其它裝飾，因此其必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，因地區(qū)制宜，即在硬件建設(shè)上應(yīng)合理、恰當(dāng)、科學(xué)。

（二）班級心理環(huán)境設(shè)計(jì)

班級心理環(huán)境通常指一種氛圍，即班風(fēng)，除了形成正確的集體目標(biāo)、集體輿論與規(guī)范、集體凝聚力及和諧的人際關(guān)系外，應(yīng)注重動(dòng)態(tài)的班級心理環(huán)境設(shè)計(jì)，主要方法有把握課堂的即時(shí)情境、注重與學(xué)生的情感交流、調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與策略等。

就課堂的即時(shí)情境而言，所謂即時(shí)情境，就是在課堂教學(xué)過程中偶發(fā)的一些短時(shí)存在情緒、情感狀態(tài)，它是在教學(xué)內(nèi)容、師生心境、精神體驗(yàn)、教學(xué)態(tài)度、師生交往及其它課堂環(huán)境因素的共同作用下產(chǎn)生的，這種情景雖然短暫，但卻往往能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，影響師生的課堂表現(xiàn)。

就注重與學(xué)生的情感交流而言，心理學(xué)的研究表明，在課堂教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生的愛與期待，不僅可以激發(fā)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與度，有助于形成和諧良好的師生關(guān)系，而且還可以達(dá)成師生在教學(xué)活動(dòng)中特有的默契，形成課堂教學(xué)中獨(dú)特的審美氛圍，而這一切正是班級心理環(huán)境設(shè)計(jì)所追求的理想境界。

適時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與策略，在具體的課堂教學(xué)及活動(dòng)過程中，各種因素都在隨著活動(dòng)的進(jìn)行不斷變化，教師要想在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中使課堂心理環(huán)境保持良好狀態(tài)，應(yīng)不斷地從學(xué)生的情緒、課堂表現(xiàn)、回答問題等方面捕捉各種反饋信息，這是教師必須練就的基本功。因此課堂中學(xué)生與教師都是處于高度緊張狀態(tài)，即使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)隨時(shí)捕捉信息，同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好幾套方案，以便適時(shí)調(diào)整。

（三）課堂座位編排方式的設(shè)計(jì)

合理設(shè)計(jì)和編排課堂座位，充分利用不同座位模式的特點(diǎn)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，滿足不同課程和不同教學(xué)活動(dòng)的需要，是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中一項(xiàng)非常重要的工作。

不同的座位組合，形成不同的互動(dòng)關(guān)系，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的科目，靈活地加以編排甚至在此基礎(chǔ)上，結(jié)合需要加以創(chuàng)新，如傘狀空間、多元空間等。力求使座位編排與教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)及參加人員這三者協(xié)調(diào)一致，使教學(xué)活動(dòng)在相應(yīng)的座位模式下獲得最大效益，使學(xué)生在相應(yīng)的座位模式下獲得最大的自由空間（不僅有外在物理的也有內(nèi)在心理的）。

（四）教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)精確合理的教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，可大大提高教學(xué)的速度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)難度。例如，視聽教學(xué)手段可以通過化快為慢、化動(dòng)為靜、化小為大等特殊技巧表現(xiàn)一般教學(xué)手段無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象。另外，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，從比較簡單的教學(xué)標(biāo)本、掛圖乃至較為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，如何綜合利用？特別是對于目前流行的多媒體教學(xué)，如何進(jìn)行人—機(jī)配合、如何挖掘計(jì)算機(jī)的潛力等都需要教師進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，純粹地利用多媒體缺乏情感交流不符合教育規(guī)律，一味地撇除多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段更是不合時(shí)宜的。當(dāng)然在觀念上也應(yīng)把握好，手段并非越先進(jìn)，教學(xué)效果就越好，而應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇，利用教學(xué)手段，目標(biāo)不可本末倒置，將教學(xué)手段作為教學(xué)內(nèi)容本身，或只重形式而輕內(nèi)容，這更是萬萬要不得的。

環(huán)境影響人的發(fā)展，這是一個(gè)古老的教育命題，如果說，此處的環(huán)境未有任何傾向性的話，那么教學(xué)環(huán)境則是需要精心設(shè)計(jì)，意在向善的，其依賴于設(shè)計(jì)主體——教師的智慧和熱情，我真誠地希望關(guān)于教育環(huán)境的研究能日益健全，尤其在實(shí)踐領(lǐng)域，這種作為塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量——教育環(huán)境受到教育者的足夠重視，從而能夠真正花費(fèi)心力用于設(shè)計(jì)中，并在設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)結(jié)果的展現(xiàn)中體驗(yàn)其間的快樂。

注釋：

① Sheralyn S·Goldbeaker，Values teaching，National Edueation Association of the United States，1976.

② Barry J·Fraser classroom Environment，Croom Helm Ltd，1986.

③ 吳康寧.教育社會(huì)學(xué).人民教育出版社，1998年7月版，第278頁.

④ Frederick G·knink，Designing Productive Learning Environments Educational Fechnology Pub lications，Inc.1979.

⑤ 畢世響.藝術(shù)與境界.教育理論與實(shí)踐，2000年3月，第28頁.

⑥ 田慧生.教學(xué)環(huán)境論.江西教育出版社，1996年版，第227頁.