興趣引發 情感體會

摘 要：本文作者從興趣、情感入手，論述了如何通過案例教學使學生積極地進行探求，進而提高德育課程的實效性的。

關鍵詞：興趣 情感 案例 德育

背景：

德育課程——在很多學生的印象中就是一門上起來枯燥無味，又沒有實用價值的學科。學生之所以會對德育課程產生這樣的印象，除了在課堂教學中，一部分教師不顧學生思想實際，照本宣科以外，最重要的原因在于學生在生活中沒體會到德育課程的作用，也就是學生所認為的“書上講的和實際做的不一樣”。而作為職業學校的學生，相對普通高中的學生而言，他們對知識的主動探求欲望不夠強烈，往往大多都是盲目地接受書本觀點，機械性地接受一些生硬的道德觀點。這些使職業學校的德育課程的實效性更加不令人滿意。在德育課程的教學中，通過案例來向學生傳授德育內容是教師常用的教學手段。那么，作為德育課教師如何通過案例教學這種課堂教學方式使職業學校的學生能夠積極地進行探求，進而提高德育課程的實效性呢？

我在給高職二年級學生講授《實現人生價值的主客觀條件》這一框題時，從興趣、情感入手作了一些嘗試。

描述：

情景一：這節課的主題是“實現人生價值的主客觀條件”。這一框題我以前通過案例介紹的方式曾經給學生講授過，但是學生對我所說的案例不感興趣，因此課堂學習氣氛不濃，教學效果不是很理想。在這次的教授中，我依然選擇了案例導入的方式。“這節課，我們要學習實現人生價值的條件這一框題，那么在學習之前，我先給大家講一個通過自己努力取得成功的故事。”當我剛剛把我的意思表達出來，我就聽到一些學生開始竊竊私語了。“估計又是林肯的故事。”“要不就是老一輩革命家的故事？”“唉，隨便什么啦，反正這些故事我們肯定聽過了。”……我仔細觀察學生的表情，發現大部分學生反應比較冷淡，有對我接下去要介紹的案例沒有想關注的意思表示，甚至有一部分學生開始趴在課桌上了。當我打開提前準備好的一段關于無錫尚德電力控股有限公司董事長施正榮先生在中央電視臺“對話”欄目的視頻的時候，我發現學生的表情開始慢慢起了變化，他們開始關注這個案例，融入我所創設的情境之中。在接下去的課堂教授過程中，我也達到了自己預期的目的，學生的學習積極性開始提高。

情景二：當我通過施正榮先生的案例引起學生的學習興趣，進而與學生一起討論人生價值實現的條件后，在歸納環節中，我又提供給學生一系列企業的員工招聘條件（如某集團公司熱電廠對招聘熱能和鍋爐工的個人素質要求是：身體健康，工作認真負責，能承擔工作壓力，有良好的溝通能力和工作協調能力，有較強的語言表達能力和團隊精神，能夠積極配合他人工作。某商務有限公司對招聘的信息管理員和導購員的素質要求是：具有良好的職業道德和敬業精神；具有較強的文字表達能力；具有較高的悟性、思維活躍，富于創新精神，善于溝通協調。）要求學生總結現代企業需要什么樣的員工？我們每一位普通的學生要實現自己的人生價值需要哪些條件？我們又應該如何做？當我布置了這個活動后，學生討論的結果讓我出乎意料。他們不是從這個活動本身來回答，而是結合了本課的內容和自己的實際情況來回答，告訴我他們現階段要實現自己的人生價值，要成為一名企業需要的員工，哪些方面是做到了，哪些方面還有不足。

分析：

首先，要提高德育課程的實效性就必須提高學生學習的積極性和主動性，而學生只有在對所學的內容感興趣的前提下才會積極的思考。可以說興趣是提高學生學習效率的內動力。學生對德育內容產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去思考。因此，我認為教師在運用案例教學的過程中，首先要解決的就是如何引起學生的學習興趣。

那么如何在案例教學中來解決這個問題呢？我認為，可以在案例內容和形式的選擇上作重點的把握。

隨著現代傳媒技術的提高，學生不再像過去那樣是生活在象牙塔中了，他們開始越來越多地接觸社會，了解社會，因此一部分比較傳統的案例不再能夠引起學生的學習興趣，所以教師在選擇案例內容的時候應該結合時代特征，做到與時俱進。要在內容上結合學生的生活，吸引他們的眼球。在本課導入案例的選擇上，我選擇了無錫尚德電力控股有限公司董事長施正榮先生的成功案例，這個選擇就不是隨意的。被無錫市人民政府授予“創新先鋒”的尚德董事長施正榮博士在無錫是個家喻戶曉的人物。可是他是如何從一個留洋博士到首富的，他的創業經歷了些什么，對于我們這些在無錫生活的學生而言卻是陌生的。他們對這樣一個具有傳奇性色彩的人物是有著非常強的了解欲望的。因此，我在選擇案例的時候緊緊抓住學生的這個欲望，介紹他們想了解的內容，這樣就能夠引起學生的興趣，從而提高學生學習的主動性。

在注意案例內容的選擇的同時，我認為教師在案例介紹的形式上要新穎、要多樣化，一個教師不能每次案例介紹都用同一種形式。在這節課中，我擯棄傳統文字的形式，而是采用了視頻的方式，這給學生以視覺、聽覺的雙重刺激。當然，案例介紹采用什么形式也還要結合學生的特點。我這節課的學生是高職二年級的學生，他們已經具備了一定的分析和解決問題的能力。從學生心理的角度而言，他們不希望教師把他們當作是毫無分析能力的孩子，希望教師能以成人的方式對待他們。因此我在選擇視頻形式的時候，沒有采用那種直接的人物傳記介紹，而是選擇了一段施正榮先生的訪談視頻。事實證明，學生也的確比較適應這種訪談的形式。他們不是單向地從視頻中了解施正榮的成功經歷，而是積極地參與到了施正榮和主持人之間的互動之中，通過訪談的語言總結出這節課的主題“實現人生價值的條件”。通過改變案例介紹的方式，我們不僅可以進一步引起學生的學習興趣，也能夠促使學生主動地參與到學習過程中來。

其次，要使學生真正理解德育內容，將書本內容轉化為自己的認知，提高德育課程的實效性，就必須使學生從興趣中體會出情感。情感是人對客觀事物所持的態度和體驗，具有信號、動力和移情功能。它能使人的注意、感知、思維傾向于某一對象，促成智能的更好發揮。學生一旦對德育對象有了穩定而濃厚的情感，就能進一步提高德育的實效性了。

那么，如何從興趣中引出情感，使學生在情感上得到共鳴呢？通過這節課的探索，我認為要把握兩點。

第一是環節。教師在什么時候幫助學生從興趣轉為情感，不是隨意的，而是要經過精心的設計的。比如，在這節課中我們不能把情感培養安排在新課導入之后，因為學生對于這節課的主題“實現人生價值的條件”這一內容還沒有認識，而情感的轉化是要建立在學生對知識有了一定認識的基礎上的。如果學生對德育內容沒有絲毫認識，他們是很難對這些內容產生情感共鳴的。因此，我認為在歸納時培養與發揮學生的情感是比較恰當的。在情景二中，我們也發現因為學生對知識有了一定認識，因此他們才能全身心地參與到我后面的教學活動中去。

第二是要結合學生的生活。在這節課中，我主要就是用了施正榮先生的案例，但是這個案例在很多方面畢竟和學生的生活還是有一定的距離，比如他們之間學歷的差異等等，如果我僅僅照搬這個案例，就會因其空洞的說教而引起學生的抗拒反感，而要使學生對德育內容產生情感共鳴，就必須讓學生在自己身上找到與案例中相似的地方。那么如何做到把教師所舉的案例引到學生自己身上來呢？作為教師就要為學生架設一座聯系學生和案例的橋梁。而這座橋教師從哪里去入手找呢？就要從學生的生活中去尋找。對于職業學校的學生而言，他們的成功不是像施正榮那樣成為首富，而是能夠找到一份好工作，成為一名企業需要的員工，能學以致用。因此我結合職業學校的這個特點，從學生就業的角度出發，在歸納總結環節設計了“現代企業招牌員工的條件”的探討活動。通過這個活動，學生對“實現人生價值的條件”這一德育內容不僅從情感上接受了，而且也發現德育課程并不像他們所想象的那樣是沒有實用價值的，從而提高了德育課程的實效性。因此，作為教師，我們在備課的過程中，要多觀察學生的生活世界，多解讀學生的生活經驗，多從學生的角度看待所要傳授的德育內容。

如何在新課改下提高德育課程的實效性，不是我一節課，一次反思就夠了，我想只有一次次的積累，一次次的反思，才能真正提高德育課的實效性。