“雙師型”ＩＴ教師培養模式新探

1 當今高校“雙師型”IT教師的需求及現狀

1．1 雙師要求與需求

隨著高等教育的蓬勃發展，很大一部分高校，尤其是高職高專院校，都面臨師資匱乏和教師專業技能亟待提高的問題。這一普遍性的問題制約了辦學質量的提高，對學生就業能力的提升極為不利。對高職高專院校而言，這一矛盾尤為突出，因為實踐能力弱的教師是很難勝任以就業為導向、以能力為本位、以企業實際需求之知識與技能為內容的實訓式教學的，而實訓教學又恰恰是這些學校最必不可少的內容。為了解決這一問題，有關部委大力強調“雙師型”教師在高等職業教育中的重要性，并作出了一系列的部署安排。

那么，什么是“雙師”呢?有各種各樣的說法和規定，雖然不盡相同，但最起碼都體現了一點，那就是要具備很好的實踐能力。筆者根據查閱的相關文獻，對“雙師”標準大致歸納了一下。首先，教師應有相應教師職稱，一般規定至少是講師：其次，教師應有相應技術職稱，一般規定至少是本專業中級職稱；如無技術職稱，教師滿足相應條件亦可申請“雙師”，比較常見規定的有：

(1)在企業第一線本專業實際工作經歷超過一定年限，例如累計兩年；

(2)主持的應用技術研究其成果被企業使用，效益良好；

(3)作為學校實習實訓帶隊教師，帶滿規定的次數，且合作企業反映良好；

(4)參加指定的教師專業技能培訓獲得合格證書。

下面，我們來看看教育管理部門是如何要求高校“雙師”教師的。在教育部制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中，要求合格高職院校的專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50％，優秀高職院校的這個比例要達到70％以上。而據有關調查資料報告，我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數的比例僅為27％，距離教育部的要求相差甚遠。具體到工T相關專業而言，由于IT知識更新快、應用性與實用性強、企業需求緊跟新技術的發展，對IT雙師的要求更高，對IT雙師的比例要求也更大，有的專業甚至要求達到100％的雙師比例。

要將高校現有的教師迅速提升為具有雙師素質的教師和引進大量師資作為高校兼職教師，顯然不是一件容易的事情。

1．2 IT“雙師”現狀與瓶頸

IT專業方向的課程有個明顯的特點，不親自動手、不直接實踐實訓，往往很難真正掌握。常言道“動一百次口不如動一次手”，在IT教學中一個非常重要的環節就是動手實訓，而且是面向企業化、項目式的實訓，這個環節通常會占到整個教學過程40％以上的時間。這無疑對教師的實踐能力提出了更高的要求。

那么，我們當前的IT“雙師”情況是怎樣的呢?根據相關調研，筆者總結如下：

(1)從數量上看，仍然有相當大的缺口：高校IT“雙師”比例仍然很低。

(2)從質量上看，也需要不斷提高。目前已經有的IT“雙師”，很多還不能真正滿足不斷變化的實訓教學需求。

(3)從培養方式上看，系統性不夠。比如常見的是通過寒暑假參加各種培訓班，但目前這種短期的培訓由于缺乏后續的跟進與提升平臺，效果不是很好。

(4)從互動上看，同行“雙師”間缺乏有效的交流平臺。同行間真正的交流是IT人(包括IT教師在內)一個很重要的學習環節。

(5)從持續性來看，高校面臨如何留住優秀“雙師”和不斷培養新人的問題。由于“雙師”人才需求有增無減，各類院校都會加入到這場“雙師”的人才競爭中來，如何留住人才是一個問題。另外，從整體上講，還面臨如何全面、系統、批量地培養鍛煉出一大批IT“雙師”的問題。

目前來看，在“雙師”建設道路上，各方資源的銜接和融合度還不夠，政府、社會、企業等在這方面的作用還有不少潛力可挖。

1．3 IT“雙師”建設途徑

當前，各高校均在通過多種方式增加“雙師”數量、提高“雙師”質量。其中，比較普遍的有內培、引進和外聘。這些方式各有特點，通常采用多種方式相結合的辦法。

內培：在統籌兼顧教學工作和“雙師”培養的前提下，高校有目的、有計劃、有針對性地對在職教師進行“雙師”素質訓練。從長遠來看，這將是高校提高“雙師”數量與質量主要途徑。

引進：從校外引進一些既有實踐經驗又有扎實理論基礎并具備一定教學能力的人員到學校任教，是對“雙師型”師資的有效補充。由于各種限制，顯然這種人才不可能引進太多。

外聘：從校外聘請優秀兼職教師可以改善師資結構，加強實踐教學環節，為院校開設IT課程及教學提供更大靈活性。這種方式具有很大優越性，既沒有“引進”的人數限制，也沒有“內培”的人員和時間限制。但這種方式在實際操作過程中，高校實施起來卻有一定難度。一是符合條件既有實際工作經驗又具備教師素質的優秀教師本身較少，二是滿足條件的教師其薪酬一般較高，大多數高校的現有工資制度很難突破。據筆者了解，由于示范性軟件學院和示范性軟件職業技術學院可以執行一些特殊政策，這類學校外聘教師工作一般都比較好。

2 “雙師型”IT教師培養新模式探索

解決IT“雙師”的建設問題，首要的是如何培養問題。IT“雙師”的培養有多種模式，其優缺點不一而足。本文將提出一種全新的IT“雙師”培養模式，供大家探討。該培養模式力圖通過行業、企業與高校的共同努力，實現高校IT“雙師”的批量培養。

2．1 背景

在介紹新模式之前，我們先對IT“雙師”培養需要解決的核心問題作一簡要分析。作為IT“雙師”，其核心能力主要包括兩個方面，一是教師素質，例如前文提到需要講師以上職稱，這個能力對于高校教師來說不成問題；第二個能力就是IT相關技術的能力，這正是高校教師亟需提高的。而獲得相應技術能力一般需要經過兩個過程：首先通過短時間的自學或接受培訓獲得相應技術輪廓，其次通過較長時間的實踐消化所學知識直至掌握該技術。前一個過程很容易解決，高校每年都派出教師參加各類培訓；難的是后者，經過短期培訓后的教師很難有后續的實際鍛煉機會。第二個過程應該更加重要，因為IT新技術大多實踐性很強，需要更多的操練。這好比我們去學鋼琴，如果只是上課的時候摸摸琴，課后沒有大量的鋼琴練習，顯然是不可能學好彈琴的。

如何才能提供更多的鍛煉機會給高校教師呢?一些有實力的高校通過與企業合作把教師派到企業實踐或者承接一些實際項目來培養教師實踐能力，而大多數高校都很難為教師提供這種鍛煉環境，只有很少數的教師能通過自己的人脈或自學提高。

綜合上述因素，筆者認為，要將大批高校教師培養為具有“雙師”素質的優秀教師，單單依靠高校自身的努力是不夠的，只有整合了行業、企業、高校乃至培訓機構和培訓師的力量，才有可能實現這一目標。而構建一個為社會培訓師、企業工程師、高校教師和企業、高校、社會培訓機構的互動平臺，并通過該平臺系統地、有計劃地具體組織實施高校師資培養活動，正是本文所述IT“雙師”培養新模式。這個平臺就是中國軟件行業協會IT教師俱樂部(ITTeachers Club，簡稱17C)。

2．2 中國軟件行業協會IT教師俱樂部

為進一步提升IT教育和培訓機構的師資能力，每年系統地培養一批優秀IT實訓教師，使軟件人才培養機構能夠更多更好的培養出大批軟件人才，中國軟件行業協會教育與培訓委員會于2006年初成立中國軟件行業協會IT教師俱樂部。

ITC作為非贏利性機構，緊緊圍繞IT實訓師資源的整合與培養，并通過培養機制及實訓師分級授權機制，提供和儲備不同專業方向、不同級別層次的實訓師。具體來說，ITC主要有三方面的使命定位：(1)有效整合社會上分散的IT培訓師；(2)將具有教師潛力的IT工程師轉換為IT實訓師；(3)向高校提供“雙師型”IT教師培養和提升的平臺。應當說，前兩項是雙師建設的基礎，后一項是雙師建設的具體體現；同時，通過ITC平臺培養出來的優秀雙師反過來也為前兩項提供支持，注入新的活力。因此，這幾項定位互為補充，并形成良性循環。

針對高校“雙師”的培養和提升這一環節，ITC專門擬定了一項系統而長期的計劃——IT“雙師”培養“雨露計劃”。

2．3 IT雙師培養“雨露計劃”

面對高校“雙師型”IT教師隊伍建設的迫切要求，以ITC實訓師資源為基礎，2006年底由中國軟件行業協會牽頭，通過全球最大的認證考試服務提供商普爾文(Prometric)公司，聯合Microsoft、Cisco、Sun、Oracle等多家著名IT廠家提出了“IT雙師培養雨露計劃”(簡稱“雨露計劃”)。該計劃核心是為高校教師指定專門的企業導師，以“師傅帶徒弟”的方式有效推進高校IT雙師的培養。通過ITC搭建教師與具有豐富實踐經驗的實訓師的融合，在不影響教學工作的前提下，為高校IT各個方向、各個層次的教師提供培養、實習與提高的平臺。

2．3．1 IT雙師培養的五環節

參加“雨露計劃”訓練的教師一般經過五個環節實現從“教師”到“雙師”乃至“實訓導師”的轉變：

該計劃的核心指導思想是通過為教師不斷提供各種實踐鍛煉的機會，同時配合中國軟件行業協會授權實訓師證書，使得高校教師培養更有計劃和針對性。為便于實際操作和培養面更廣，對教師的實踐鍛煉主要采用兩種形式：一是在專門的實訓導師指導下，教師可以靈活地進行自我學習(類似于現在的鋼琴家教，講為輔練為主。教師上一小時的課，學生要練習一周)；二是充分發揮教師這個崗位最大的特色，通過講課來提升能力。俗話說得好“講十遍不如練一遍”“跟別人學十遍不如自己講一遍”。

可以說，“雨露計劃”的核心就是四個字“多練多講”。根據筆者多年培養教師的實踐經驗，多練多講應該是最適合高校教師快速提高實踐能力的手段。

2．3．2 集中訓練注重綜合能力培養

集中訓練過程中，根據不同方向、不同層次的實訓課特點，采用有針對性的講授與實訓相結合的方式，并確保實訓時間在40％以上。同時，安排教師進行模擬授課訓練，展開授課交流，以掌握授課技能。

實訓期間，以企業應用為背景，按分組、分任務的模式，組與組之間需要分工協作完成項目整體任務，既要求每個受訓教師個人的學習能力和應用技能，也要求小組內部成員間、小組與小組間發揮協作團隊精神。總體上注重教師專業能力、方法能力和社會能力的培養。

2．3．3 訓練效果評審機制、企業導師機制

集中訓練結束時，由ITC召集本次訓練的實訓師和相應方向的專家，綜合受訓教師在知識理解、技術實踐和授課實踐等方面的情況，并結合理論考核與實踐考核情況，就訓練效果進行評審。對有效完成訓練課程的教師，頒發相應方向的訓練證書，對優秀教師頒發“優秀學員”證書。

同時，由ITC為學員委派實訓導師。實訓導師的職責是通過各種方式對高校教師進行指導，并協助其完成規定時間的企業實踐和授課實習，最終將其培養為合格的授權實訓師。

2．3．4 訓練指導思想與目標

在訓練內容上，結合知名IT廠家的技術優勢，引進主流的IT實訓方案或將著名IT企業的資格認證直接融入訓練。

“雨露計劃”的首要目標是規范地、批量地、可持續地為高校培養、鍛煉出合格的“雙師型”IT教師，并透過ITC搭建全方位的互動平臺：最終目標是通過培養出合格的“雙師”教師，為在高校全面開展符合產業需求的實訓創造條件，最終大幅度提高學生的實踐能力和就業水平，從而打破“大學生就業難，企業招人難”的怪圈。

2．3．5 “雨露計劃”的分階段實施步驟

“雨露計劃”是一個全新的、長期的過程，同時又是一個需要不斷創新培養模式的過程。該計劃將分階段實施。

第一，在全國挑選部分城市試點設立“雨露計劃雙師訓練中心”和中國軟件行業協會教師俱樂部的分部。通過試點培養出第一批高校授權實訓師。這個過程將使得學校和教師敢于開設符合產業需求的實踐課，其授課教師將主要以實訓導師為主，高校教師作為實訓助教逐步完成角色轉變。

第二，在具備一定數量的高校授權實訓師基礎上。在部分高校試點設立針對學生的實訓中心，以高校授權實訓師為主要的授課教師，面向高校學生提供相應的實訓課程。這個過程將使得更多的院校和教師敢開課，并達到能開課和開好課的水平。

第三，將試驗成功的模式推廣到其他高校。

2．4 “雨露計劃”的新嘗試

作為IT“雙師”培養的新模式，在天津職業大學的大力支持下，由全國高等院校計算機基礎教育研究會天津分會、中國軟件行業協會教育與培訓委員會以及天津新技術產來園區華苑軟件園管理中心于2007年6月2日至6月6日在天津職業大學聯合舉辦了“IT雙師培養‘雨露計劃’天津地區研討會暨首期網絡雙師訓練營”活動。研討會上，著名計算機教育家譚浩強教授作了主題演講，強調高等職業教育要培養大量的應用型人才，但當前這方面的師資力量還比較弱，許多老師實踐經驗不足。他對“雨露計劃”這樣的活動給予了充分肯定與支持，并在隨后的訓練營活動中親臨現場聽取訓練情況。計算機教育專家劉瑞挺教授也在研討會上即興談到了“雙師”培養的問題，對“雨露計劃”給予了充分的鼓勵和期望。

這次訓練營活動有50多位來自河北和天津地區的高校教師參加，通過本次訓練挑選出了6名優秀教師作為今后IT實訓的重點發展對象，受訓教師均感覺受益匪淺。這次活動不僅對天津職業大學有效實施示范校建設計劃起到推動作用，也將對天津地區高職院校雙師隊伍建設發揮引領作用。

2．5 “雨露計劃”實施的可持續性保障機制

“雨露計劃”是一項長期的工程，這需要相應的配套機制來保障。

(1)如何客觀評審訓練效果及授權實訓師

我們初步建立了一整套量化的客觀評審標準，既考慮到了實踐時效，也考慮到了綜合能力，并在實施過程中不斷完善。

(2)如何吸納更多的資深實訓師和實訓導師

我們確立了靈活的激勵機制，確保實訓師和實訓導師的權益。同時，為把更多的具有潛力的企業工程師轉換為實訓師，我們還將探索建立專門的“實訓師特訓中心”。

(3)如何克服現存的瓶頸問題

通過與知名IT廠商的互動，及時解決教師的知識更新訓練問題；通過實訓導師制，解決“雙師”培養的系統性和持續性問題：通過中國軟件行業協會授權培訓師資格，解決優秀教師的發揮舞臺問題進而解決留住人才的問題；通過建立地區“雙師訓練中心”及ITC分部，既解決雙師就近：培養問題，也解決教師同行交流的平臺問題。

(4)如何開展ITC有實質意義的活動

依托中國軟件行業協會教師俱樂部的大量優秀教師，以地區“雙師訓練中心”及ITC分部為基礎，有計劃地開展各種新技術研討和授課活動。通過相應激勵機制，鼓勵教師積極參與聽課和公益授課，鍛煉教師對新技術的掌握和實訓課程的授課能力。

(5)如何強化產學研結合程度

通過各地軟件園，嘗試設立“雨露計劃”共建單位和實施“重點企業訪問學者”計劃。積極推動地方政府制定相關政策，鼓勵企業接收高校教師乃至優秀高校學生參加實習。

3 結言

“雨露計劃”探索性地提出了IT雙師培養的新思路、新模式，力求破解制約高等職業教育發展中的“雙師”培養難題。盡管有很長的路要走，但有像在“雨露計劃”天津地區研討會上譚浩強教授那樣的眾多鼓勵，也有像劉瑞挺教授那樣認為“IT雙師培養雨露計劃”抓住了職業教育“牛鼻子”的多方肯定與鞭策，這是一條值得走的路，一條有意義的路。