示范校教材建設(shè)與出版社資源服務(wù)

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005]35號(hào))精神，教育部、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》(教高[2006]14號(hào))，并通過(guò)遴選產(chǎn)生了第一批28所立項(xiàng)建設(shè)院校。這一舉措對(duì)于加快中國(guó)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展意義重大、影響深遠(yuǎn)。教材建設(shè)作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的作用，它既是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教育教學(xué)的成果。下面，結(jié)合天津大學(xué)出版社與首批國(guó)家級(jí)示范校之一的天津職業(yè)大學(xué)共建的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)勈痉缎＝滩慕ㄔO(shè)與出版社的資源服務(wù)。

1 示范校教材的特征和建設(shè)實(shí)踐

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是教學(xué)的主要依據(jù)和基本工具，也是教學(xué)改革的重要組成部分。教學(xué)改革的種種設(shè)想和試驗(yàn)，大多可通過(guò)教材建設(shè)來(lái)體現(xiàn)，教材作為反映高等職業(yè)教育及教育教學(xué)改革的物化成果，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。示范校教材建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，充分反映行業(yè)與職業(yè)特征，保證學(xué)生具備良好的職業(yè)能力和素質(zhì)。通過(guò)天津職業(yè)大學(xué)示范校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)的實(shí)踐，我們認(rèn)為示范校教材應(yīng)具備主要特征如下：

(1)示范性

如周濟(jì)部長(zhǎng)所說(shuō)，示范校建設(shè)的目標(biāo)是“要建成一批世界水平的高職院校，做發(fā)展的模范、改革的模范、管理的模范”，使高職教育先進(jìn)的辦學(xué)理念內(nèi)化為制度，發(fā)揮它們?cè)诮⒅袊?guó)特色的高職教育體系中的示范和引領(lǐng)作用。對(duì)于示范校教材建設(shè)來(lái)說(shuō)，同樣承擔(dān)著“示范”和“引領(lǐng)”的作用，它必將把示范校教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成物化的成果，并通過(guò)這樣一種物化形式，帶動(dòng)和輻射地區(qū)、甚至全國(guó)其他高職院校的改革發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在示范校建設(shè)的過(guò)程中，不斷加大自身的教育教學(xué)改革力度，同時(shí)也引領(lǐng)和帶動(dòng)周邊高職院校的教育改革。特別是在其計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革實(shí)踐中，吸引和邀請(qǐng)了周邊的，包括天津、北京、河北、遼寧等省市的多所高職院校參與到示范校專業(yè)建設(shè)中來(lái)，通過(guò)共同參與教材建設(shè)，探討高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展。同時(shí)在教材建設(shè)中開(kāi)發(fā)教學(xué)包，為使用該教材的其他院校提供一整套的教學(xué)解決方案，其中包括了課程建設(shè)方案、電子教案、教學(xué)課件、試題庫(kù)，等，有利于示范校教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果的推廣。這樣的共建結(jié)果必將影響到周邊院校的教育教學(xué)改革，示范引領(lǐng)效果十分明顯。

(2)規(guī)劃性

教材規(guī)劃是教材建設(shè)工作的基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)校對(duì)一定時(shí)期內(nèi)教材建設(shè)工作的總體思路和發(fā)展方向的謀劃，它提出了高職院校在規(guī)劃期內(nèi)教材建設(shè)的目標(biāo)、原則、重點(diǎn)及過(guò)程控制的方法。在計(jì)算機(jī)教材建設(shè)過(guò)程中，天津職業(yè)大學(xué)結(jié)合高等職業(yè)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，提出了教材建設(shè)的要求，制定了相應(yīng)的教材規(guī)劃，明確了學(xué)校今后若干年教材建設(shè)的原則、目標(biāo)、重點(diǎn)以及過(guò)程控制的方法，保證了學(xué)校的教材建設(shè)工作能夠循序漸進(jìn)，富有成效地開(kāi)展。

(3)工學(xué)結(jié)合

隨著高等職業(yè)教育改革的逐步深入，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)基本辦學(xué)思路，它不僅有助于減少學(xué)生求學(xué)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。天津職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)始終圍繞著“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索，在教材建設(shè)中，更是把“工學(xué)結(jié)合”的基本思路融入其中，項(xiàng)目教學(xué)法、行為引導(dǎo)式教學(xué)法、模塊化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例式教學(xué)等現(xiàn)代教法和學(xué)法在教材建設(shè)中得到了充分的體現(xiàn)。比如，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法，我們?cè)诮滩木帉懼型瑯邮褂庙?xiàng)目式結(jié)構(gòu)，等。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)教材建設(shè)中，天津職業(yè)大學(xué)還外聘了一批企業(yè)一線專家，不僅有利于學(xué)校教育教學(xué)改革和企業(yè)結(jié)合，而且他們與院校教師一同開(kāi)發(fā)了企業(yè)真正用的上的教學(xué)內(nèi)容，并融入了職業(yè)道德教育，同時(shí)，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思路。

(4)行業(yè)性、職業(yè)性

行業(yè)需要、職業(yè)資格是高職院校人才培養(yǎng)的指揮棒。無(wú)論是在人才培養(yǎng)模式的制定、教育教學(xué)的改革，還是在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，都需要首先進(jìn)行詳細(xì)的行業(yè)、職業(yè)分析，從而確立自己的專業(yè)定位和人才規(guī)格，以利于進(jìn)一步地設(shè)計(jì)課程體系和課程內(nèi)容。因此，示范校教材的行業(yè)性和職業(yè)性是顯而易見(jiàn)的。在計(jì)算機(jī)示范性專業(yè)建設(shè)中，天津職業(yè)大學(xué)十分注重和行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合。不論是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還是在實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍的建設(shè)上，行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)都參與其中，組成了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共建的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。隨后的教材建設(shè)中，也同樣延續(xù)了這樣的風(fēng)格，校企共建、行業(yè)引導(dǎo)，原來(lái)舊的知識(shí)體系被刪減，現(xiàn)代企業(yè)所需的職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容被加入。同時(shí)，教材建設(shè)中還融入了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，融入了計(jì)算機(jī)行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融入了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)在教材中得到了充分的體現(xiàn)。

(5)創(chuàng)新性

由于種種原因，高職高專教材建設(shè)發(fā)展緩慢。市場(chǎng)上現(xiàn)有的高職高專教材，存在著各種各樣的問(wèn)題，比如專業(yè)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)方向不明確，教材內(nèi)容陳舊、缺少新技能的注入，借用、壓縮本科教材，不注重教材體系的建設(shè)，等。在此情況下，作為“示范”和“引領(lǐng)”的示范校教材，理應(yīng)在專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和突破。天津職業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)示范性教材在作者隊(duì)伍、課程體系開(kāi)發(fā)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫體例等多方面進(jìn)行了全方位、立體化的創(chuàng)新，而且這種創(chuàng)新是在充分結(jié)合高職高專教育特點(diǎn)，充分結(jié)合高職高專學(xué)生自身特點(diǎn)，充分結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的，相信本套教材將在高職計(jì)算機(jī)教材領(lǐng)域取得良好的帶動(dòng)作用。

2 示范校教材建設(shè)的基本原則

示范校教材建設(shè)不僅應(yīng)該具有以上所論述的一些基本特征，還應(yīng)該始終堅(jiān)持以下幾個(gè)高職教材建設(shè)的基本原則：

(1)明確人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)高職教育特色

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)一線的技術(shù)人員和管理人員。高職教育不是本科教育的“壓縮型”，“只重視學(xué)科體系，忽視技術(shù)應(yīng)用能力”或“只重操作能力培養(yǎng)，忽視理論”都不是高職特色。我們力圖建立以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為中心、以分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以全面素質(zhì)教育為宗旨的新模式。相應(yīng)地，高職教學(xué)資源建設(shè)，包括教材編寫在內(nèi)，都要體現(xiàn)高職教育中理論和實(shí)踐兩大教學(xué)體系的有機(jī)聯(lián)系，在理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”、“實(shí)用、適度”的原則，并要千方百計(jì)地將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與課堂理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視專業(yè)理論為專業(yè)技術(shù)、技能訓(xùn)練服務(wù)的原則，對(duì)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)“整合”，增強(qiáng)這些課程的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性。

(2)以職業(yè)能力為本位，突出“工學(xué)結(jié)合”

“工學(xué)結(jié)合”式的教學(xué)過(guò)程，要始終貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教與學(xué)互動(dòng)”的原則，因此要采用多種多樣的教學(xué)形式，如啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。特別是在借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育經(jīng)驗(yàn)后，我們?cè)诮虒W(xué)中還大量采用了“行為引導(dǎo)式教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“小組工作法”等新的教學(xué)方法。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段也逐步得以應(yīng)用，課堂信息量不斷增大，教學(xué)質(zhì)量和效果不斷提高。相應(yīng)地，高職高專教材的編寫必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法和手段的成果，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。同時(shí)，教材還應(yīng)按照立體化的思路進(jìn)行策劃編寫，不僅有紙質(zhì)的主教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，還要同期開(kāi)發(fā)電子教案、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)指導(dǎo)書、電子模擬試卷庫(kù)、電子習(xí)題庫(kù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試操作系統(tǒng)等一系列教學(xué)資源，最終形成完整的教學(xué)解決方案，全方位、多角度的開(kāi)發(fā)適合“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的教學(xué)資源庫(kù)。

(3)以就業(yè)為導(dǎo)向，努力達(dá)到“雙證融通”

“雙證融通”不同于“雙證書制”，它是“雙證書制”的進(jìn)一步發(fā)展。按照以往的“雙證書制”，以學(xué)歷證書為標(biāo)志的職業(yè)教育和以職業(yè)資格證書為標(biāo)志的職業(yè)培訓(xùn)分屬于兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，缺少銜接與對(duì)應(yīng)，極易演化成單獨(dú)的取證行為，不能從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教育教學(xué)的效率。而實(shí)施“雙證融通”，就是要通過(guò)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。相應(yīng)地，我們的高職教學(xué)資源建設(shè)也要跟上“雙證融通”的步伐。在教材開(kāi)發(fā)中，我們也不再偏重僅由高職院校教師獨(dú)立編寫的模式，需要讓高職院?！半p師型”教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)等都參與進(jìn)來(lái)，以利于“雙證融通”教材的開(kāi)發(fā)編寫。

(4)以學(xué)生為本，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性

高職教材建設(shè)要充分研究它的使用對(duì)象，即高職高專學(xué)生。相對(duì)本科學(xué)生而言，高職學(xué)生大多不是傳統(tǒng)精英教育、應(yīng)試教育的成功者，他們本身對(duì)這種教育模式就有一定的排斥心理，要讓他們?cè)诟呗氹A段還接受這樣的教育模式、接觸這樣的教材，肯定難以培養(yǎng)出符合新型工業(yè)化建設(shè)需要的應(yīng)用型高技能人才。因此，我們更應(yīng)該開(kāi)發(fā)出符合高職培養(yǎng)要求、符合針對(duì)高職學(xué)生教學(xué)規(guī)律的教學(xué)資源，讓對(duì)傳統(tǒng)教育有抵觸的學(xué)生喜歡高職教育，從而真正掌握應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的技能要求。例如，根據(jù)高職學(xué)生形象思維強(qiáng)于邏輯思維的特點(diǎn)，我們可以開(kāi)發(fā)圖文并茂、以“圖”代文、通俗易讀的高職教材，緊扣時(shí)代脈搏，使教學(xué)資源體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、可教性和可學(xué)性的特點(diǎn)。在高職教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)該適量增加職業(yè)崗位所需要的有關(guān)實(shí)例和題目?jī)?nèi)容，增加現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、運(yùn)行管理方式的介紹，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)意識(shí)。

3 出版社如何服務(wù)高職教育資源建設(shè)

天津大學(xué)出版社與天津職業(yè)大學(xué)共同建設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)示范校教材是我社在高職教育資源建設(shè)思路的一次成功的運(yùn)用，是出版單位參與高職教育教學(xué)改革的一次成功的實(shí)踐，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

我社是國(guó)家教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)出版社之一，自建社以來(lái)，我們始終堅(jiān)持為高等學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)的辦社宗旨，出版了大批優(yōu)秀教學(xué)資源，包括教材、教輔、電子出版物，等。為適應(yīng)我國(guó)高職教育快速的發(fā)展趨勢(shì)，2005年，我社成立了專門的高職高專教材出版與研究中心。該中心不僅負(fù)擔(dān)著高職高專類教材的出版與開(kāi)發(fā)，而且還擔(dān)負(fù)著對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)研究的重要任務(wù)。經(jīng)過(guò)幾年的探索與發(fā)展，我們形成了以下幾點(diǎn)高職教育資源建設(shè)上的思路：

(1)參與和推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革

過(guò)去的出版社，在出版策劃上沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃和發(fā)展思路，難以開(kāi)發(fā)出高職教育所需要的系列化的、立體化的、“工學(xué)結(jié)合”的、“雙證融通”的精品教材。我們?cè)诟呗毥虒W(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不斷調(diào)整身份，從單一的教材出版商，轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥逃虒W(xué)改革的積極參與者和推動(dòng)者。近年來(lái)，我們參與了教育部高職高專各專業(yè)大類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的建設(shè)，參與了部分國(guó)家級(jí)高職示范校的建設(shè)，參與了部分知名高職院校的教學(xué)改革，為各高職院校初步搭建起了教學(xué)資源建設(shè)的平臺(tái)。在參與中，我們可以把握住中國(guó)高職教育發(fā)展的脈搏：在推動(dòng)中，我們和中國(guó)高職教育一起發(fā)展。

(2)在紙介質(zhì)教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)整體教學(xué)解決方案

過(guò)去出版社做教材，都主要定位于一本主教材，尤其是紙質(zhì)教材上。在參與到高職教育教學(xué)改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)很不全面。教師需要的是完成教學(xué)要求所需要的所有全面豐富并且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生需要的是掌握該課程的所有全面、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。這樣豐富而且多樣教學(xué)需求，顯然要求我們不能把教學(xué)資源僅限定為傳統(tǒng)意義上的一本紙質(zhì)教材，我們應(yīng)該提供的是既能滿足教師教學(xué)要求、又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的一整套教學(xué)解決方案，其中應(yīng)該包括課程建設(shè)方案、主教材、教師手冊(cè)、電子教案、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)課件、助學(xué)課件、試題庫(kù)等等。建設(shè)這樣的一整套教學(xué)解決方案，特別有利于推廣高職教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)一線工作的教師們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，用最簡(jiǎn)便的手段就能起到改進(jìn)教學(xué)方法、增進(jìn)教學(xué)效果的目的。

(3)不僅作教材供應(yīng)商，還要成為教學(xué)服務(wù)基地

教學(xué)資源的建設(shè)和服務(wù)是緊密相連的。教學(xué)資源的一次建設(shè)并不能永遠(yuǎn)適合我們這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代的步伐，教師和學(xué)生不斷提出的多樣性的需求也要求我們不斷提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。我們也將從過(guò)去的教材供應(yīng)商逐步向教學(xué)服務(wù)基地轉(zhuǎn)變。從發(fā)展趨勢(shì)可以斷言，教育服務(wù)必將逐漸成為一種教育“產(chǎn)品”。比如，我們正在建設(shè)高水平的教學(xué)資源網(wǎng)，一方面提供教學(xué)資源庫(kù)使用服務(wù)，另一方面搭建教材編者、使用教材的教師、學(xué)生之間的溝通平臺(tái)，不斷延續(xù)教材的生命力。

總之，中國(guó)高職教育的資源建設(shè)，包括教材建設(shè)在內(nèi)，仍處在一個(gè)探索期、試驗(yàn)期。作為教育出版人，我覺(jué)得我們對(duì)高職教學(xué)資源建設(shè)的使命是神圣的。但是，高職院校、行業(yè)企業(yè)、出版單位任何一方都無(wú)法獨(dú)自擔(dān)任起改革實(shí)踐的重任，只有三方共同攜手方能探索出有中國(guó)特色的高職教育資源建設(shè)的新路子。