關于高職計算機教材建設工作的探討

1 目前高職計算機教材建設的現狀

1．1 忽視高職教育的培養目標，無法體現高職教育特色。

當前市場上很多的高職計算機教材都存在著明顯的、致命的通?。阂词歉叩葘？坪捅究平滩牡摹皦嚎s餅干”，要么是中職和IT培訓教材的“翻版再造”。其教材編寫思想與高職教育培養目標嚴重背離，無法體現高職教育的特色。這種做法忽略了高職教育和普通本科教育的區別，也表明教材建設者對高職教育的培養目標理解不深入。

1．2 教材內容脫離市場應用，更新速度慢

計算機技術發展迅速，特別是近幾年更是突飛猛進。然而很多高職計算機教材的內容卻相當陳舊，很多知識早已過時，再加上教材建設者對當前IT市場需求缺乏了解，對崗位要求的相關知識與技能不熟悉，這就造成了教材與市場應用嚴重脫節，教材更新速度慢，跟不上IT技術的發展。因此，無法將一些市場應用較多的技術知識和實踐技能納入到教學活動中來，一些新技術更是毫無蹤影，學生對為什么要學習該課程，學完后能做什么等問題更是疑惑不解，一無所知。

1．3 理論與實踐比重嚴重失調

計算機是一門實踐性較強的學科，而很多的高職計算機教材編寫者常常在這個問題上犯了重大錯誤：教材內容奉行“理論大于實踐”的原則，很多對高職學生來說繁瑣高深甚至無用的理論知識充斥其間。即使有些計算機教材有一定的實訓環節，但和理論教學內容相比，只是九牛一毛。如果教材內容只從理論到理論，教材內容有很少或幾乎沒有實踐環節的話，那么學生對計算機的學習也是無源之水，無本之木，實踐環節的缺失從根本上扼殺了學生的實際動手能力。

1．4 對教材使用者了解不足，忽略對其自學能力的培養。

教材建設工作中的一項重要任務就是對教材使用者進行深入調研，這里主要是對高職計算機系學生的知識結構及水平、學習方法、興趣愛好等內容進行準確把握。教材是寫給學生看的，很多高職計算機教材層次與體系結構混亂，內容不是太難就是太簡單，忽略了學生已有的知識結構和計算機水平：有些教材甚至讓人感覺是學術專著或學術論文，這種教材如果沒有老師教，學生幾乎無法自學，這在很大程度上忽略了對學生自學能力的培養。

2 高職計算機教材建設的理論依據

2．1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：任何一個新知識的學習都是在原有的知識基礎上進行的。在高職計算機教材建設工作上，就要對高職計算機專業學生原有的知識水平進行充分、科學的調研和深入、細致的了解，做到心中有數，在教材建設過程才能把握教材內容的尺度，不至于太難，也不至于太容易。不了解高職計算機學生的學習特點就等于無的放矢。

知識是學習者在與情景的交互作用過程中由學習者自己建構的。良好的情景，有利于學習者建構自己的知識體系?；谶@些觀點，在高職教材建設中就要大量引入實實在在的案例，以立體的、案例的形式組織理論知識點的學習，案例情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變傳統計算機教材情景枯燥無味的局面。

2．2 實用主義理論

實用主義對我國教育的影響一直十分深遠。特別是在人們越來越重視教育實用性的今天，實用主義哲學對高職計算機教材建設工作具有重要的指導作用和意義。首要表現在教材建設工作要嚴格遵循高職教育的培養目標和課程目標，此時的實用主義是相對高職教育的實用主義，不同中職或普通高校的教育；另外還要從當前市場實際應用出發，使教材內容貼近生活實際，面向市場應用。好的教材，經常是將生活中的實際應用納入到教材內容中，讓學生做到心中有數，學以致用，不至于在畢業時產生“什么都學了，什么都不會”的茫然現象。同時，也要杜絕激進的、庸俗的實用主義，決不能在利益的驅使下，大量、快速地編寫一些質量差，不符合高職教育培養目標，不適合高職學生實際水平的、以純粹的贏利為目的的垃圾教材。

2．3 授之以漁，培養學生的自學能力

普通的高職計算機教材常常為了講問題而講問題，僅僅圍繞于某一個問題，某一個案例來展開教材內容，沒有給學生一個整體的課程體系和框架結構，不能讓學生達到舉一反三，聞一知百的效果。這對學習者來說，無疑是一本毫無學習價值的教材。學完一次，就忘記了，很多知識只是暫時性的留在頭腦中，等實際情形有變時，更是手足無措，無從下手了。另外，計算機技術發展日新月異，教材內容不可能和前沿IT技術完全同步。因此，高職計算機教材建設很重要的一點就要授學生以漁，方便學生自學，教給學生學習的方法，本學科思考問題解決問題的基本方法，達到充分培養高職學生的自學能力和分析、解決問題能力的目的。

2．4 多方參與，集思廣益。

教材建設是一項系統工程，不是哪一個人能夠全面完成的。在具體的建設過程中，要堅持多方參與，集思廣益的原則，努力使教材建設隊伍多元化。因為教材寫出來，首先是給學生學的，然后是給教師看。除了滿足達到教和學的統一，還要滿足本課程知識與技能的市場需要，三方都不可偏廢。其中教材內容的市場需和學生的需求占主要因素，教師的教學占次要因素。編制教材的隊伍要多元化，教師要包括計算機專家、一線計算機教師、IT企業一線的工程與技術人員、教育學、心理學專家，等；學生多元化，要包括在讀學生、畢業學生，等。在教材建設的具體實施的每個階段，一定要定時交流、溝通，努力發揮三邊能動作用，即時避免和修改編寫過程中出現的錯誤。

3 高職計算機教材建設的具體實施

筆者在編寫《高職計算機應用基礎》教材的過程中，發現只要我們確定了正確的教材建設思路，以上提到的問題都是可以得到很好解決的。下面以《計算機應用基礎》教材建設為例，探討高職計算機教材建設的具體實施。

3．1 進行充分的市場調研，結合高職教育培養目標，確立教材建設工作的思路

高職教育主要培養的是在生產、建設、管理、服務第一線工作的且具有較強的實踐動手能力的高級技術應用型人才。在編寫《高職計算機應用基礎》教程的過程中，筆者和項目組老師特別注意結合高職培養目標，對教材建設過程的三方，即市場、教師、學生都進行的充分、深入的調研。市場方面主要是從IT企業技術員那里了解本課程的具體應用，并收集相關的市場應用案例：從一線教師那里知道教材編寫的重點、難點以及學生容易出錯的地方；從學生那里能弄清他們目前的實際水平，以及學習的盲點和學習過程中所遇到的實際困難，對如何編寫適合高職學生的教材提供了實踐基礎?；谝陨嫌^點，《高職計算機應用基礎》教程的建設流程如下圖：

在教材建設的過程，應特別注意交流、溝通環節的重要性，定時與三方進行交流，及時改正編寫過程中的錯誤。

3．2 以就業為導向，采用“任務驅動”、“案例教學”的方式，加強實踐環節。

就業是高職生畢業的終極目標，高職教育成功與否，很大程度上取決于它的就業質量。在教材建設方面，更要貫徹高職的就業思想?！陡呗氂嬎銠C應用基礎》教材就是從就業和崗位的角度出發，密切聯系當前市場應用，每個章節的前面都有“市場應用”一個小欄目，用來指出當前知識點的實際市場應用，讓學生學習的時候做到心中有數；同時以具體的任務驅動和企業的實際案例來組織教材內容，使教材內容盡量立體化。如在編寫微機硬件組成這一節時，以“日常電腦組裝DIY”為案例；在編寫Word軟件應用這一章節時，以“編定工作計劃”、“制作公司產品宣傳海報”、“編輯公司內部刊物”等一些在實際辦公中經常遇到的案例和任務來展開。同時，加大實踐環節，在每章節的后面都安排有四到五個實訓案例，用于學生練習，提高高職學習實際動手能力，為就業打下堅實基礎。

3．3 即時引進新技術，緊跟IT前進的步伐

計算機教材最大的不足就是知識更新速度快，教材容易與市場應用的脫節?？紤]到這一點，《計算機應用基礎》教材力求知識最新的原則，盡量引入一些較新的、成熟的案例和知識點。如微機操作系統是采用了Windows XP，Office軟件選用了以Office 2003為藍本，適時的引入了“博客”、“RSS”、“IPV6”等新的知識點和名詞，開拓學生的知識視野，緊接IT技術發展的步伐。但另一方面，考慮到知識的成熟性與穩定性，對一些市場還不是很成熟的、有爭議的新技術沒有引入。

3．4 語言生動形象，通俗易懂，方便學生自學

在《高職計算機應用基礎》教材建設初期，花了大量時間和精力對教材使用者進行調研。在充分掌握學生已有的計算機知識水平、學習興趣及愛好和學習方法的基礎上，本項目組在教材語言及組織形式上堅持“生動形象、舉例應用”的原則，從學生的角度和實際水平出發，以生動形象的語言和圖文并茂的講解方式結合，避免以“論文筆法”來寫教材，方便學生自學，讓他們學會怎樣去學習計算機基礎，進而學會如何去學習計算機這門學科，而不僅僅局限于某一門課程。

教材建設不僅是高職院校重要的基本建設之一，也是深化教學改革，提高教學質量的保證。然而在計算機教材泛濫的今天，我們更應該充分結合高職教育的培養目標，從高職學生實際水平出發，以就業和市場為主導，堅持多方參與的原則，努力開發出適合高職學生，適合高職教育的計算機精品教材。