高職課程與職業資格認證有機融合的探索

我國現在已經步入了經濟高速發展的階段，國家提出了“科教興國”和“人才強國”戰略，一個日益強大的中國正屹立在世界的東方。但是，隨著我國高職教育的迅速發展和日益深化，原有的學歷至上、學科本位型的教育教學方式已經越來越難以滿足社會發展的需要，眾多高職院校管理人員、教師都放開眼界、開拓思路，開始進行高職課程改革方面的探索。其中，將國家職業標準引入到高職院校日常課堂教學課程中，實行學歷文憑與國家職業資格證書并重的雙證書教學模式，從而在高職教學工作中實現工學結合，就是一項重要的探索和研究。

1 實現高職課程與職業資格認證的有機融合是高職教育發展的重要探索

國家職業資格證書制度代表了企業生產一線工作現場的實際要求，近些年來越來越被社會大眾所接受。實現高職院校的課程與國家職業標準的對接，實現學歷證書和職業資格證書相結合，培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才，已成為解決學歷教育脫離實際的必由之道。

目前，在高職院校中，要實現高職課程與職業資格認證的有機融合，關鍵是將國家職業標準和學校的日常教學結合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和職業資格證書。課證融合符合國家、學校、學生、企業的實際需要，有效地將職業資格證書制度和高職高專教學模式相融合，對于高職高專的長久發展具有非常重大的意義。

在西方發達國家，職業資格制度已經非常完備，配套的職業教育課程資源建設成效顯著。而在我國，職業資格證書制度初步確立，相關的職業教育課程資源建設正在起步。但是，基于職業資格制度的課程資源開發還比較滯后，課程開發手段還停留在經驗層面。由于沒有國家層面的職業培訓課程資源支撐，國家職業資格標準對學校職業教育的指導作用還沒有充分發揮。為此，我們在勞動保障部計算機專家委員會指導下，對高職課程與職業資格認證有機融合進行了一些探索研究，希望能為培養高素質技能型人才提供一些思路。

2 以課程改革為核心，踏實開展探索工作

2．1 圍繞核心“雙證課程”，實現課證融合

高職院校在培養模式上要注重職業教育與相關行業最新發展的同步性，強調專業針對性、實用性與學生可持續發展性的結合，引入國家職業資格標準，將科學規范的職業資格認證體系融入學校日常教學過程中。同時與相關人才需求單位保持密切的合作，為學生提供案例教學和實境實習的氛圍，全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團結協作能力與持續發展能力，畢業后能夠直接進入生產和服務的一線崗位，實現教育與就業的無縫連接。

要實現高職課程與職業資格認證的有機結合，關鍵是要充分發揮高職院校在實施職業資格證書制度中的作用，依據國家職業分類標準的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，實現證書課程考試大綱與專業教學大綱的對接，使學生在獲得畢業證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書。

在制定教學計劃時，我們首先根據教育部高職高專專業目錄和指導性教學計劃，劃分出通識文化課程、通用技術課程、職業核心課程、職業延展課程等課程體系。同時，在這些課程中確定三門以上的核心“雙證課程”和兩門以上的輔助“雙證課程”，在這五門課程中融入勞動保障部相關職業國家職業標準三級中的全部技能要求和相關知識。

在教學方式上，我們強調：工作現場實際產品的應用操作，以職業技能需求細化分析為根據，以滿足崗位技能的要求為目標，精心設計專業課程體系，構建課堂、廠商應用平臺、校企結合的教學環境，使理論教學與案例教學、互動教學和豐富多彩的實踐教學相結合，強調學生主動參與、小組協作、應用實習與課堂教學并重的教學方式。

學生完成教學計劃規定的課程學習，核心“雙證課程”成績均達85分以上的，即可達到國家職業標準三級的要求；“雙證課程”成績均在60分以上但不到85分的，可達到國家職業標準四級的要求。通過這種設計，畢業時，學生至少應能獲得對應職業的四級國家職業資格證書，以提高就業的競爭力。

2．2 打造精品課程，實現課程決勝

教育培訓的核心是課程，課程是學習活動的中心，也是整個教育培訓改革的切入點和突破口。要實現課證融合，就要搞出一個面向生產、面向實際、面向企業需要，同時要面向學生、適合學生能力、適合學生水平，能夠充分調動學生積極性、自主性、自尊心和進取心的精品課程體系，以課程水平的高低來決定人才培養的勝負。

精品課程必須能夠解決教學目標的需要，最重要的是能夠讓學生學到東西，如果課程本身不能解決教學需要，你組織的再好，學生再愛聽，最終還是沒用。打造精品課程首先要確定精品課程的應用屬性，對于在多個專業都可以應用的課程，一定要強調其共性的一面，突出基礎性，做成“萬金油”，誰都能用，而且好用；對于僅在個別專業使用的課程，則要體現其特殊性、獨有性， “一招鮮吃遍天”，最終決勝的是看這“一招鮮”能不能滿足需要。其次是要確定精品課程的生產屬性，從理論上來看，實現一個工作的方法有很多，但是在實際的生產一線操作環境中，基于長時間的經驗積累和工作環境的相對固定，每一個企業都是以生產效率最高的一種方式進行實際操作，因此，打造的精品課程如果要滿足企業的需要，就必須根據工作現場實際操作需要選擇最切合實際的內容、最規范的操作和經濟效益最大的實施方案，這樣才能體現出精品課程的實用性與可操作性。

2．3 精心組織實訓，提高工作經驗

實訓既是高職課程與職業資格認證結合的亮點，也是突破點，更是難點。但目前國內在此方面普遍缺乏理論層面的總結和歸納，沒有形成在學校如何進行企業環境下的課證融合的有效模式，使得校企合作限于案例研究、事務操作、難以形成可供推廣的模式或成果。根據調研，我們發現將學生送到企業進行實習和實訓，雖可在一定程度上提高學生對企業的適應能力，但并不是最佳的解決方案。因為，企業作為一個生產單位，其實際情況是接收能力極其有限，指導能力極其缺失，加上企業的實習工位是有成本的，為安排學生實習往往要占用企業生產性資源，且需要派專人管理指導，并且還負有保障安全生產的責任，費時費力費財。因此，在實際操作中，實習學生到企業后，往往從事簡單性工作，很少有上生產線操作的機會，更不要說接觸核心工序和關鍵技術，實際上對職業技能的形成幫助并不大。

所以，如何分析、提取企業的生產過程，在學校實訓過程中再現職業技能的企業培養過程，并且采用現代技術手段，開發實訓平臺、實訓模塊，才是校企合作培養高職院校技能型人才的關鍵之所在。基于這種思路，我們在此方面進行了積極探索：

2．3．1 我們首先將實訓課程分為三類，即課程實訓、專項實訓和綜合實訓，三種課程有機組成一個完整的實訓課程體系。其中課程實訓屬驗證性實訓，目的是驗證與掌握所學到的技能點，通常在模擬工作現場的環境下，進行單項操作；專項實訓屬操作性實訓，目的是運用所掌握的操作技能，通常在仿真工作現場的環境下，進行任務式大作業操作：綜合實訓屬工作性實訓，目的是通過實訓操作提升工作經驗，通常在真實工作現場環境下，進行分步驟全流程綜合性工作操作。

2．3．2 實訓是一種職業性強，操作過程對設備和系統的依賴性大，操作安全風險性大，不易組織且材料資源消耗多的教學環節，為此，我們采用現代技術手段，開發專門的實訓平臺和實訓模塊，要求學生在專門的實訓平臺上完成實訓全部實訓操作。這種實訓平臺按職業類群開發，根據實際需要分別采用模擬、仿真與全真形式，各個實訓模塊均可以在實訓平臺上按實際生產情況完成，以保證學生能完成全部實訓要求和經驗性操作。課程實訓內容一般隨堂安排完成，專業實訓與綜合實訓在期末或畢業前安排專門時間完成。

3 建立保障體系，落實探索工作

通過課證融合的探索研究，可以將職業資格證書培訓與認證納入教學計劃，構建高職教育與考核、職業資格證書培訓與認證兩種國家考試制度的有機結合，建立一個相互溝通、銜接的教育培訓體系，以促進高職教育課程體系的改革，建立起高級技能型人才培養的新模式。在此模式下培養的學生將更加具有就業競爭力、崗位適應能力和團隊精神，能夠更多更好地融入到社會生活中去，打造更完美的職業生涯。但是，落實高職課程與職業資格認證的有機結合，還需要以下條件進行保障：

(1)創新評價方法

為了適應高職教育培養目標，實行課證融合，高職院校必須創新評價方法，以考查學生的能力與促進學生發展為根本目的。改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以學生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。要廣泛推行過程考核和項目綜合考核，借鑒國外多元整合的綜合職業能力評價標準，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察，等。要突出職業資格標準的導向作用，體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合，重視職業技能和綜合職業能力考核，建立與專業培養目標、職業標準相匹配的職業技能考核制度，建立考核標準與考核大綱，從而使考試內容與職業技能鑒定規范相銜接，確立滿足高職專業培養目標與職業標準的職業能力考核方案。要加大專業職業技能的考試權重，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的基本運行機制，并使技能鑒定與課程考試結合起來，避免搞重復考試。在職業技能的考核上，同樣要貫徹“產學合作”的操作策略，引入社會評價，在以職業標準取向的前提下，努力實現學校內部評價與外部評價的互動統一。尤其是在畢業實訓環節，要引入企業對畢業班學生能力的評價機制，借此促進學校教育教學的改革，提高高職人才培養質量。

(2)科學確定目標

在進行融合探索時，一定要根據專業特點，科學地確定培養目標。一方面要在制定教學計劃時，打破原有的學科體系思維定式，在教學計劃中積極、大膽地引進國家職業標準，使學生在畢業時可同時獲得國家職業資格證書：另一方面也要注意一個傾向掩蓋另一個傾向的問題，一定要認識到高職教育畢竟還是一種學歷教育，不是純粹的職業培訓，其教學計劃不應該是若干職業教育培訓課程的集合，把學歷班辦成了短期培訓班，要科學地綜合確定學科內容與職業內容之間的比例。

(3)優化組織管理

要建立一種全新的組織管理模式來適應課證融合的需要。學校的一切組織安排都應服從于學生職業能力的培養，一切以提高學生的就業能力和職業生涯規劃為前提。在具體實施上，應處理好實踐教學與理論教學之間的關系，在高職實行雙證書教育中，實踐教學與理論教學之關系表現在兩個方面：一是理論教學是實踐教學的基礎，是學習專業技能從事專業工作并促進學生德智體全面發展的基礎，又是為學生未來的發展奠定基礎，一定要保證教學質量。實踐教學是以理論為指導并運用理論分析解決實際問題，訓練職業技能、培養職業能力、提高全面素質、實現高級實用型人才培養目標的重要教學環節和手段，一定要高度重視，克服重理論輕實踐的思想，加大實踐教學比例，加強實訓基地和雙師型教師隊伍建設，使加強實踐教學切實落到實處。二是合理安排實踐教學與理論教學。實訓應自始至終貫徹到底，由易入難，使學生在整個學業過程中都可以體會到實際工作的要求。在非核心課程的安排上，也應該兼顧職業能力的需求，考慮工作過程中職業素質的養成與學生課程學習之間的融合。在高職實行雙證書教育中，既要重視技能訓練，使學生掌握必備的專業技能，更要注重培養職業能力，即培養運用技能，并在運用中有所創新的實踐能力。這種“能力”是指除了動手技能以外，還包括心理承受能力，合作共處能力、社會交往能力、組織管理能力、開拓創新能力、主觀能動性和敢于承擔風險精神，等。

通過對高職課程與職業資格認證的結合進行認真的研究與實踐，將國家職業標準的要求納入教學計劃，學生既掌握了理論知識，又掌握了真實可用的技能，實現培訓完即可上崗的要求，實現了培訓教育的成本優化，念一次大學拿兩本證書，有效提高學生的就業能力，解決“畢業即失業”的社會難題。使廣大的學生在學校即完成了崗位培訓，不必再去參加社會培訓即具備了上崗的能力，節約了社會成本，對于促進和諧、穩定就業有莫大的作用。

(計算機專家委員會的張瑜、韓世濱兩位同志對本文有重要貢獻，特此致謝)