“分組競賽式教學(xué)法”在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的探索與實踐

摘要：本文根據(jù)高校低年級學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點，構(gòu)建了“分組競賽式教學(xué)法”教學(xué)平臺，設(shè)計了網(wǎng)頁設(shè)計課程的互動式教學(xué)模式，比較了傳統(tǒng)教學(xué)方法與改進后的教學(xué)方法的效果，提出了一套比較完整的教學(xué)方案。實踐證明該教學(xué)方法有效性和趣味性強，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種補充教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分組；競賽式；團隊

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0113-02

目前，在諸多教學(xué)改革中，網(wǎng)頁設(shè)計課程已經(jīng)成為高校低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往容易存在以下問題：

1) 學(xué)生缺乏團隊合作的意識。

2) 學(xué)生缺乏競爭意識。

3) 學(xué)生缺少對社會用人過程的實際體會。

4) 學(xué)生缺少團隊分工合作能力。

5) 學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)缺乏驅(qū)動力和學(xué)習(xí)興趣。

6) 專業(yè)課教師缺少對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的整體方法和協(xié)同合作意識。

以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，探討一種科學(xué)的課堂教學(xué)模式是我們每個教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任，以下就已經(jīng)實施了兩年的“分組競賽式教學(xué)法”教學(xué)模式過程中積累的實踐經(jīng)驗和一些探索想法進行闡述。

1構(gòu)建分組競賽式教學(xué)平臺

1.1分組競賽式教學(xué)概述

“分組競賽式教學(xué)法”就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，以實用為主，以學(xué)生發(fā)展為主，改變知識的單向傳播，強調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)競爭與合作。在教學(xué)中既有“教”的設(shè)計又有“學(xué)”的設(shè)計，既有自主學(xué)習(xí)又有合作探究，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。即以總的教學(xué)任務(wù)為框架，細分“子任務(wù)”并作為支架，以分組競賽活動為載體，使學(xué)習(xí)者沿著“支架”逐步攀升。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師傳生受的舊框框，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，教師不斷地激勵學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，符合建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則[1-2]。

1.2具體分組情況

“分組競賽式教學(xué)法”就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進行競賽式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式堅持的原則是“異質(zhì)組成，各盡所能，組內(nèi)合作，組間競爭”，目的是提高培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識等。考慮到是低年級學(xué)生，知識的接受能力有限以及絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計能力還處于起步階段，因此人數(shù)不宜太少。但是又要使每位同學(xué)都能發(fā)揮作用，因此以小班為單位進行分組，3~4人一組，并在每組中選一個負責(zé)人，主要負責(zé)整個設(shè)計過程的組織和協(xié)調(diào)工作。每位學(xué)生的過程設(shè)計都必須有記錄，并且分工不同。

1.3設(shè)定目標(biāo)

階段性目標(biāo)：按照教學(xué)要求完成課堂教學(xué)新課內(nèi)容，演示設(shè)計效果。主要以學(xué)生隨堂跟學(xué)操作為主。

終期目標(biāo)：通過學(xué)期末競賽的方式進行作品驗收，讓每個學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，而且還結(jié)合實際應(yīng)用能力。

整體目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計類語言課程，了解語言類課程的設(shè)計思想，并且通過網(wǎng)頁設(shè)計課程學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他設(shè)計類課程的興趣，在高校學(xué)習(xí)過程中能從興趣抓起，為以后學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計類課程培養(yǎng)興趣和設(shè)計思想[3]。

2分組競賽式教學(xué)的實踐

2.1明確“分組競賽式教學(xué)法”的過程和結(jié)果

“分組競賽式教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。網(wǎng)頁設(shè)計課程中的項目是具有明確主題和內(nèi)容的網(wǎng)頁作品。完成學(xué)生的分組后，確定小組的目標(biāo)、角色，然后隨堂完成一定量的教學(xué)任務(wù)，最終以網(wǎng)頁作品的形式驗收[4]，如圖1所示。

圖1“分組競賽式教學(xué)法”過程結(jié)構(gòu)圖

教師充當(dāng)過程管理員，定期對各組進展情況進行了解，學(xué)生按照各自的角色完成任務(wù)，應(yīng)注意新課內(nèi)容的完成情況也在考核之列。

2.2以班級為單位進行網(wǎng)頁競賽

學(xué)期后期，以班級為單位組織競賽。競賽標(biāo)準(zhǔn)分主題、版面、技術(shù)、色彩、內(nèi)容五大部分，要求學(xué)生以小組形式演示給全班同學(xué)，并且講解網(wǎng)頁內(nèi)容、涵義，講述完畢后教師進行作品點評，最后選出參加年級競賽作品。

通過班級競賽告訴學(xué)生，每位分工不同的同學(xué)必須完成自己應(yīng)該完成的工作，并且應(yīng)充分參與。而且也讓學(xué)生通過網(wǎng)頁作品的講解和演示明白良好、健全的代碼固然必不可少，但是后期的調(diào)試程序和修正錯誤也是非常重要的。

2.3創(chuàng)造競爭環(huán)境，舉行年級網(wǎng)頁設(shè)計比賽

在班級競賽的基礎(chǔ)上，在學(xué)期末舉行低年紀(jì)學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計大賽，參賽作品為各班級推選作品，比賽過程要求各個參賽小組陳述并邀請院內(nèi)專家指導(dǎo)。學(xué)生不僅了解本班級的情況，還可以看到其他班級同學(xué)的學(xué)習(xí)情況?！胺纸M競賽式教學(xué)法”突出了學(xué)生的主體地位，通過競賽使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，調(diào)動了不同層面學(xué)生的積極性。

“分組競賽式教學(xué)法”中競賽項目的設(shè)置來自對教學(xué)任務(wù)的深入研究，來自對教學(xué)目標(biāo)的正確分析。任何一種教學(xué)模式都不能涵蓋所有教學(xué)，每種教學(xué)法都有局限性，要善于綜合運用各種教學(xué)法，例如“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法和“項目教學(xué)法”。

3教學(xué)模式效果的比較

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計的積極性明顯提高，有90%以上的學(xué)生對這種“分組競賽式教學(xué)法”模式感興趣，他們認為這種教學(xué)模式使網(wǎng)頁設(shè)計課程變得生動、活潑，不再枯燥。對于學(xué)生來講，興趣是最好的老師，每當(dāng)一次競賽活動結(jié)束，勝利的一組會得到熱烈的掌聲，得到贊揚和鼓勵，產(chǎn)生成功感，為下次獲勝帶來動力，而成績稍低的一組會受到鞭策和激勵，強烈的求知欲使競賽的雙方為下次的活動更加努力。

第二，學(xué)生的設(shè)計思想和理念明顯提高，這種“分組競賽式教學(xué)法”模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式也是很好的補充。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于知識的傳授，而“分組競賽式教學(xué)法”模式側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面尤為顯著。例如在培養(yǎng)學(xué)生解決探索性問題和開放性問題時，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，熱烈討論。通過這樣的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生們能夠?qū)υS多問題掌握多種解法，從而舉一反三、觸類旁通。

第三，學(xué)生看到了差距。通過這種方式使同一起跑線上的學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時也能看到自己學(xué)習(xí)的成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

第四，通過分組形式可以加深學(xué)生的互助精神。小組每位同學(xué)都有自己的職責(zé)和任務(wù)，如何更好地完成任務(wù)，負責(zé)人如何更好地協(xié)調(diào)工作，通過競賽方式能使學(xué)生看到自己欠缺的方面，為今后類似模式的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4總結(jié)

“分組競賽式教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，使學(xué)生主動愉快地獲得知識，發(fā)揮主動性，使學(xué)生在激烈的競爭與協(xié)作中提高學(xué)習(xí)能力和設(shè)計能力，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。作為教學(xué)模式的改革，“分組競賽式教學(xué)法”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補充。此方法不僅可以在網(wǎng)頁設(shè)計課程中收到良好的效果，而且可以推廣到其他課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)中。

參考文獻

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收稿時間：2007-2-22

作者簡介：董晨，女，浙江萬里學(xué)院計算機與信息學(xué)院講師。

E-mail：dongchen@zwu.edu.cn