改革計算機基礎課程教學提高計算機應用能力

摘要：計算機基礎課教學存在著實踐動手能力不能滿足實際工作需要的問題。本文提出根據學生基礎分層提出教學要求，全面貫徹“精講多練”的教學原則，實施分層教學；實施“任務驅動教學法”，明確學生實際操作的任務，加強平時考核；建立和完善網絡教學平臺，拓展教學與輔導的方式，全面改革教學體系。

關鍵詞：計算機基礎；教學改革；獨立學院

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0019-03

1我院計算機基礎課程教學現狀分析

獨立學院的目標是培養應用性人才，強化學生動手能力一直是我們追求的目標。計算機在實際工作中應用廣泛，對工作人員的應用能力要求不斷提高，因此計算機基礎課程是基礎課教學的重點，分別在第一學年兩個學期組織教學，課程是“計算機基礎”、“Visual FoxPro程序設計”兩部分組成。學院按每10名學生1臺計算機的要求建立了6個機房，每個機房安裝了投影教學設備，方便教師在機房演示講解。為強化計算機教學，加大了課時數，實行每周6個課時貫穿整個學期，理論課時和上機課時各半，所有理論課安排在多媒體教室教學，提供了較好的教學條件，基本保證了教學質量。但學生計算機實際操作能力和應用水平并未達到后續專業課程的學習和實際工作的要求，主要存在以下原因。

(1) 在逐步建立教師隊伍的過程中，師資隊伍的組成比較復雜，對教師的管理缺乏有效途徑和方法。沒有教學大綱，缺乏統一的教學安排和要求，教師對教材的選用和處理搬用學校本部的要求或者全憑個人經驗，不能適應獨立學院的教學特點。

(2) 雖然使用了多媒體教學，但仍然采用是滿堂灌的教學方法，學生被動接受，沒有根據計算機基礎學習實踐性很強的特點組織教學，影響學生學習積極性。

(3) 上機課時安排較多但教學內容沒有明確的要求和安排，降低了實踐教學的效果。

(4) 考核模式以期末考試、理論考試為主，不利于培養應用型人才。

(5) 入校新生計算機基礎水平差異加大，統一的教學進度和要求導致一部分基礎較好的學生沒有興趣，基礎太差的學生又跟不上，影響了教學效果。

2課程改革的對策

課程改革要適應我院應用型教學的整體思路，考慮我院學生的基礎和就業實際，整體實施分層教學，全面貫徹“精講多練”的教學原則，實際操作實施“任務驅動教學法”，強化學生實際動手能力。為切實保證我院計算機基礎課程的教學，要通過立項形式組織任課教師開展課程建設，主要完成以下任務，形成一套完整的教學體系。

2.1教學大綱的制訂與完善

根據教育部非計算機專業計算機課程教學指導委員會提出的“非計算機專業計算機基礎課程教學基本要求”，考慮實際應用的需要，兼顧全國計算機等級考試二級要求，來確定教學大綱。制訂教學大綱前要了解學生入學前掌握計算機知識的情況，根據分層教學的“最近發展區”理論，在大綱中明確提出對基礎較差的學生的一般要求，對基礎較好的學生的較高要求，增加學習內容和學習深度，為實施分層教學提供教學依據。

2.2按“精講多練”的原則安排教學內容、組織教學

計算機發展快、應用范圍廣，需要學習的內容越來越多，越來越新，而學生的課時很有限，因此必須在“需要”與“可能”之間找到一個“平衡點”，使學生在校期間，能學到最基本的知識與能力，為以后的學習打下基礎。計算機基礎教學應該大力提供“精講多練”。所謂“精講”就是在教學中主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學，而不是面面俱到。所謂“多練”就是讓學生多上機操作，目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協調性[1]。

按“精講多練”的原則組織集體備課，確定精講的教學內容，進行教材建設，制作多媒體演示文稿，統一教學要求。

2.3用“任務驅動”組織實驗教學

“任務驅動”也稱為拋錨學習、問題解決學習或課題式的探索學習。顧名思義，即力求以任務為驅動，以某個實例為先導，進而圍繞這一實例提出問題，引導學生加以思考。通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力。用任務驅動為主導的教學模式，在教學內容安排上不再以“知識點”作為線索，而是改用任務為線索，將原本孤立的知識點有機組合成知識鏈，形成系列教學內容，分階段為每一個學生設置任務。教師講解的時間則盡量減少，而以學生實際操作為主。對任務的設計和安排，既要考慮學生掌握信息技能的認知規律，又要逐步與職業定向、學科內容的學習相融合，為后續技能的培養打下基礎[2]。

“任務”可以分為以下四種類型：教學型任務、模仿型任務、擴展型任務、創新型任務。將任務貫穿于課程的始終，在不同的教學階段設計使用不同類型的任務。根據教學大綱要求確定上機訓練內容，將訓練的內容組合形成明確的任務，分層提出基本要求和提高要求，讓不同層次的學生都有訓練內容，達到不同的學習層次要求。將任務驅動法應用于計算機基礎教學之中，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以培養學生的獨立性和自學能力，挖掘學生的創造力，培養學生分析問題解決問題的能力[3]。

用任務調動學生完成基本操作，以完成任務的成就感調動學生的學習積極性，將完成任務的情況作為平時考核的依據。如中英文錄入可提出明確的速度要求及評分標準，Word學習時可將畢業論文的排版格式作為要求，為畢業論文工作打好基礎。

2.4建立網絡教學平臺豐富教學手段

建立計算機教學網站，組織教師制作教學課件、收集相關的教學資源，提供了師生交流的平臺，便于學生課余學習和教師輔導答疑。更重要的是可建立學生學習成果的展示窗口，為每個班級提供一個作品展示空間，由老師和同學推薦較好的作業和課外作品展示出來，培養學生學習興趣，提高學習積極性。

2.5完善課程評價體系

研究并開發考試評價系統，組建試題庫，實施上機考試并自動評分。改革課程考核形式，加大平時成績比例，形成性評價與總結性評價各占50%，不僅要客觀地評價學生掌握所學知識的程度，更要考核學生綜合應用知識的能力，改變學生在計算機學習中高分低能的局面。

3課程教學的組織實施

課程改革的關鍵還在于認真組織實施，教學組織者、教師和學生都要以提高學生的能力為目標，全面貫徹課程改革方案。

首先，確定分層教學組織方案。根據調查或組織考試來分析學生掌握計算機基礎知識的情況和各層次人數。分層明顯且人數較多的專業，分層建立教學班級。層次不明顯或人數較少的專業，實施班內分層教學。班級的組織形式在教學前分別通知任課教師，以便有針對性的組織教學。

教師是教學主導者，是教學過程的執行者，教師的素質和能力是教學質量的根本保證。要研究并建立與之相適應的教學管理制度，同時要注重教師隊伍的引進和培養，實現由自聘教師承擔主要的教學工作。任課教師在教學過程中應完成的主要工作包括：

(1) 嚴格按教學大綱和教學要求組織教學，調查了解班級和學生學習情況，適時調整教學內容和教學進度。積極參加教研活動，交流教學情況，吸收其他教師的教學經驗。

(2) 建立個人教學主頁，根據教學需要制作課件，收集教學素材，豐富教學內容，供課堂教學或學生課外學習使用。

(3) 加強上機輔導，對學生完成任務情況進行評價并記載平時成績，對完成任務中存在的較集中的問題進行講解。

(4) 推薦優秀作品展示并做點評，負責班級學生作品展示工作的輔導。

(5) 組織學生考試并確定學生最后課程成績。

學生是教學的主體，要積極配合學校組織的教學，加強平時的訓練，按時完成各項任務，保證學習進度。根據自己學習情況，可推薦學習效果好的教學課件和學習素材進入網絡學習平臺，豐富課程教學資源。學生班級負責本班優秀作品網上展示，課程結束時完成班級網站建設。

參考文獻

[1] 吳文利，李茜妹. 高職院校計算機基礎課教學的探討[J]. 教育理論與實踐，2006，(10)：58-59.

[2] 阮瓊娥. 高職計算機基礎教學改革初探[J]. 教育評論，2006，(5)：111-112.

[3] 邸英. 任務驅動法在計算機基礎教學中的應用[J]. 科教文匯，2006，(7)：50.

收稿時間：2007-1-21

作者簡介：曹驥（1966-），男，長江大學文理學院教務處副研究員

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