建構主義理論在醫學院計算機教學中的應用

摘要：本文根據作者自己從事醫學院計算機教學多年的經驗，說明了如何實現建構主義理論和建構主義教學的核心，即如何實現“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

關鍵詞：建構主義理論；計算機教學；醫學院

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0095-02

1全面理解建構主義理論[1]

建構主義理論是當今國際教育界影響很大并日益顯示強大生命力的一種新的、較成熟的教育理論。它對于我們深入教育改革、進行學科教育研究等都有重要的借鑒和啟示作用。建構主義理論的核心觀點是：人作為認知主體對知識的獲取不是被動地接受，而是主動加工建構的，即學習知識是“認知主體”的內部心理過程，把學習看成“信息加工主體”，而不再是“刺激－反應”的行為過程，并且把學習者看成對外部刺激做出被動反應的“知識灌輸對象”。也就是說，學習是學習者在原有知識基礎上借助外來信息，通過雙向、交互作用來加工建構的認知過程。用一句話可概括為：以學習為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳遞到學生的筆記上）。因此，建構主義理論的主要目的是讓學生自主建構自身知識，教師只是起到通過科學的教學方法和手段幫助學生積極主動完成知識建構的輔助、指導作用。

2計算機能力是衡量計算機水平的重要標志

計算機能力就是利用計算機解決問題的能力。比如用字處理程序做文字編輯的能力、使用數據處理軟件統計數據的能力，使用互聯網獲取信息的能力等等。在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義理論和建構主義教學的核心，就是如何實現“授之以漁”，而不是“授之以魚”。因此如何努力培養學生自學、探究能力，是提高學生計算機能力的關鍵。

3學生對知識主動探索的措施

3.1古為中用

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思就是：知道它的人不如喜歡它的人，喜歡它的人不如以它為樂的人。這與建構主義理論和當前教育改革的方向也是一致的，也是學生們樂于接受的。

3.2今為今用

例如今年1月15日解放軍總醫院首次成功地用機器人為先天性心臟病人進行了微創手術，也是亞洲第一例。這是多個學科世界領先技術的結晶，也是計算機技術在醫學領域應用的一個突破，更是心胸外科手術的一場深刻的革命。傳統的心胸外科手術需要把胸骨打斷，創傷大，術后恢復時間長，疤痕大，很不美觀。而用機器人為先天性心臟病人作的微創手術只需在右肋骨間打四個直徑為幾毫米長的小孔就可以了，不損傷骨頭，創傷小，術后恢復時間短，幾天就可以出院。解放軍總醫院在2000年就開始籌劃用機器人做心臟病人手術，當時只有單臂式的。幾年過去了，現在給這位患者用的機器人有四個手臂，而且手腕很靈活。人的手腕有5個自由度（即前、后、左、右、側），而這個機器人有7個自由度。用機器人進行手術簡單地說就是用機器人的手臂來代替人的手臂進行操作，計算機在人工智能方面得到了充分的應用。這些典型的實例可激發學生主動學習的熱情，培養學生的創新能力。

3.3今為明用

上世紀90年代，“多媒體”和“信息高速公路”成為工業化時代向信息時代轉變的兩個重要杠桿，以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活。放棄計算機將不能很好的衣食住行，而盡早地培養學生的計算機能力將會極大地提高學生門步入社會后的生活素質、生存能力。

3.4改變角色

教師從知識的講授者變為學生學習活動的導演者，體現了教師的主導作用；學生從被動聽講的接受者變為主動參與的學習主體。這與當前教育改革所倡導的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者”的先進理念是一致的。教師的教學設計不應只是單純設計自己的教案，而應是既設計自己的教法，又要考慮到學生的參與。而且教與學的根本目的不再是單純灌輸知識，而應該能促進學生的知識、能力與人格的全面發展。將學生的“要我學”變為“我要學”，充分發揮教師與學生的主體作用。

4 努力培養學生學習計算機的興趣

心理學研究表明：學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是通過理性的分析。這種認識傾向在課堂上的表現就是對感興趣的內容聽得津津有味，而對那些自認為無興趣的內容則心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞。那么如何激發學生學習計算機課程產生興趣呢？

4.1要上好第一節課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”說明第一節課的成敗關系著以后教學的好壞。因此，第一節課要充分準備，精心設計，爭取將學生的積極性調動起來，激發他們的學習計算機的興趣。計算機雖然比較難學，但大家并不陌生，反而對計算機充滿了好奇。上課時恰當地利用學生的這種心理，給學生介紹計算機的特點、內容以及如何學好這門課等方面的內容。

4.2多熱情鼓勵，培養自信

現在大多數學生缺乏吃苦耐勞的精神，做事遇到一點困難就退縮。因此，在計算機教學中要及時地抓住學生的每一個“閃光點”，每一點進步都要及時地予以表揚、鼓勵、增強學習的自信。

4.3實物展現與繪圖描述并重

凡是能用實物展現的都應盡量把實物搬進教室或實驗室，讓學生有一個感性認識，用大量的圖片以及實物豐富課堂內容。

4.4理論課和上機課并重

計算機課程的內容大部分是應用軟件，如Windows操作系統、OFFICE、數據庫、網頁制作、PHOTOSHOP及FLASH動畫設計等，都是實踐性強的專業課程。在教學過程中，要注重講解和實踐的關系處理，既不能只講解不上機，又不能只上機不講解，只知其然不知其所以然，忘記了教學的目的。根據個人實踐，理論課與上機課的時間比例應該是1:1。

5計算機教育能促進其他學科的發展

良好的計算機教育作為一項面向未來的現代化教育，絕非僅僅停留在掌握基礎知識和基本操作技能上，而是著眼于培養學生用現代化工具和方法分析、解決問題，從而發展學生的邏輯思維能力。

從廣度上看，計算機教育的內容應包括計算機教學、計算機輔助教學、計算機輔助管理和計算機輔助學習四項。計算機教育一方面要讓學生學習計算機知識，另一方面還應使學生能用所學的知識操作計算機，以幫助學習其他學科知識。

6改進考試方式，促進學生解決實際問題的能力

傳統的考試方式大都采用書面筆試，只能考察學生對計算機基礎理論知識的掌握情況，但更重要的操作技能和解決實際問題的能力卻無法考察。因此，在考試中采用理論與上機考試并重的方法，即兩者各占50%。這樣既考查了學生們對計算機理論知識掌握的程度，也直觀地反映出在操作技能和解決實際問題上的教學效果和掌握情況。

7結論

以上簡要敘述了建構主義理論在醫學院計算機教學中的幾個主要方面。此外對于計算機教學的語言藝術、科學授課模式、應用靈活的考試形式來培養學生創造性思維、發展學生的抽象思維等方面也有許多工作要做。教師從知識的講授者轉變為學生學習活動的導演者，體現了教師的主導作用。學生從被動的知識接受者轉變為主動參與的學習主體，學生在教學過程中有了深刻的探究體驗。學生們普遍反映知識學活了，成績提高了，走向工作崗位也不發愁了，取得了顯著的教學效果。

參考文獻

[1] 郝長勝，賈茄. 運用建構主義理論構建程序設計基礎的新型教學結構[J]. 計算機教學，2007，(2)：23-25.

收稿時間：2007-2-19

作者簡介：許慕強，女，河南焦作職工醫學院電教中心助教

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